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摘要：传统经典文学是我国优秀传统文化的外在表现形式，其中蕴含着丰厚的文化底蕴，是小学生成长路上重要的精神粮食。文章主要从不同的角度对小学语文教学中培养小学生经典诵读能力的策略进行研究、分析。
关键词：小学语文;经典诵读;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学当中强调培养小学生经典诵读能力是新时代教育背景下的新要求，是新课改背景下重要的教学指导方针。通过经典诵读，对于小学生而言，具有不可估量的教育价值和意义。一方面有助于提升小学生的思想道德品质，丰富小学生的精神内涵，健全小学生的人格。另一方面，有助于小学生接触多元化的文学元素，提升小学生的学习兴趣，提高小学生的语文综合素养。
一、开展多元化的语文经典诵读形式
在小学语文课堂当中强化经典诵读教学的途径是多样化的。老师在立足于教材，把控小学生基础学情的基础之上，开展符合小学生身心发展规律的多元化的经典诵读形式，以此提升小学生参与经典诵读的积极性。“经典”之所以能够成为经典，历经了岁月的洗礼，穿越了历史的风霜，其中蕴含的精髓、内涵被世人传颂。基于此，传统的经典文学本身就具有简洁干练、隐晦难懂的特征。加之小学阶段的学生文学基础浅薄，认知层次低，在学习经典文化的过程当中会常常“碰壁”，学起来比较吃力。为了改善这一现实情况，老师在实际的教学环节可以通过不同的渠道获取丰富的教学资源，通过分类、整合，在课堂当中灵活教学，以小学生喜闻乐见的方式呈现，活跃课堂气氛，营造学术氛围，引导小学生深入研究文学经典的内涵，培养小学生的语感、文学感知力等。
老师在教学部编版二年级上册《大禹治水》这一篇文章时，老师首先让小学生自由阅读课文，初步把握文章情感，整理文章的感情思路。然后老师组织小学生有感情地、通顺地朗读第一段文章内容，一边阅读一边思考，发挥想象力，在脑海当中构建阅读情境，以“画面流转”的方式亲历洪水之灾，了解主人公-大禹治水的起源。再者，老师组织小学生品质第二段、第三段内容，在诵读的过程当中注意圈划重点的词句、短语，以大禹的视角身临治水的现场。在诵读的过程当中，注意获取关键信息，细致解读重点词句，感悟主人翁的崇高境界。《大禹治水》是我国古代的传说故事，是被后人熟知的英雄人物，通过对这一文学经典的诵读，老师在教学过程当中应该有意识地引导小学生向大禹精神看齐，培养小学生的顽强意志以及提升小学生的责任意识。
二、创设诵读情境
在新时代教学背景之下，信息技术的发展和改革为语文教学融入了新鲜的“血液”，多媒体设备的安装和多媒体技术的成熟为经典诵读教学模式的创新提供了必要的条件，老师在实际的教学环节，可以视频、音频等形式积极创设教学情境，营造教学氛围，使得课本上抽象的、乏味的内容以更加生动、形象的方式呈现在小学生的面前，激发小学生的情感因子，引起小学生强烈的情感共鸣，拉近小学生和文化经典作者的距离，增强小学生对文学经典的感知能力。
老师在教学部编版四年级上册《雪梅》这一首古诗时，在实际的教学环节，老师可以以“诗题”为切入点，“雪梅”指的是雪中的梅花。老师通过多媒体展示相关的视频内容：大雪飘飘，梅花迎雪绽放，像是一个桀骜不驯的俊美小伙，非得和雪挣个高低。然后老师引导小学生进行朗读，了解故事的大致意思，体会诗人所表达的思想情感。在展开诵读的过程当中，老师注重对诵读节奏、语速、腔调的指导，进一步理解诗人的心境，品味故事当中所蕴含的哲理。
三、展开故事化诵读
对于小学阶段的学生而言，对经典文学的把控比较有难度。经典文学当中包括了很多的典故内容，但是由于小学生的文学素养不足，对于经典文学的把控并不到位。基于此，老师可以将经典誦读内容以故事的方式进行讲述，一方面迎合小学生的好奇心，另一方面小学生可以借由故事内容深化对经典文学的记忆，提升对经典文学内涵的理解，提升学习效率和学习质量。
老师在教学部编版四年级下册《铁杵成针》这一篇文言文内容时，老师首先给学生展示相关的图片：铁杵、圆铁棒、一根针。然后让小学生结合文言文的题目，看图说话，培养小学生的想象思维。然后老师组织小学生通过初读文本内容，标号文章停顿;自读文本，读准字音等环节，培养小学生对文言文的语感。再由老师引导小学生诵读，整体把握文章的内容。最后老师通过故事化的讲述形式，以抑扬顿挫的讲述节奏，为经典诵读内容披上一层有趣的、神秘的面纱。最后老师就诵读内容进行拓展延伸，解释道理：坚持不懈。通过这一系列教学过程，达到以故事刺激学生思维发散，提升学生对经典诵读兴趣的目的。
四、总结
总而言之，在小学语文教学当中培养小学生的经典诵读能够具体可以从开展多元化的语文经典诵读形式、创设诵读情境、展开故事化诵读等形式进行，优化诵读教学的效果和质量，推动小学语文教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]杨艳梅.小学语文教学中经典诵读的实施策略[J].中华活页文选（教师版），2021（06）：50-51.
[2]陈婷婷.传统经典诵读走进小学语文课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：141.
关键词：小学语文;经典诵读;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学当中强调培养小学生经典诵读能力是新时代教育背景下的新要求，是新课改背景下重要的教学指导方针。通过经典诵读，对于小学生而言，具有不可估量的教育价值和意义。一方面有助于提升小学生的思想道德品质，丰富小学生的精神内涵，健全小学生的人格。另一方面，有助于小学生接触多元化的文学元素，提升小学生的学习兴趣，提高小学生的语文综合素养。
一、开展多元化的语文经典诵读形式
在小学语文课堂当中强化经典诵读教学的途径是多样化的。老师在立足于教材，把控小学生基础学情的基础之上，开展符合小学生身心发展规律的多元化的经典诵读形式，以此提升小学生参与经典诵读的积极性。“经典”之所以能够成为经典，历经了岁月的洗礼，穿越了历史的风霜，其中蕴含的精髓、内涵被世人传颂。基于此，传统的经典文学本身就具有简洁干练、隐晦难懂的特征。加之小学阶段的学生文学基础浅薄，认知层次低，在学习经典文化的过程当中会常常“碰壁”，学起来比较吃力。为了改善这一现实情况，老师在实际的教学环节可以通过不同的渠道获取丰富的教学资源，通过分类、整合，在课堂当中灵活教学，以小学生喜闻乐见的方式呈现，活跃课堂气氛，营造学术氛围，引导小学生深入研究文学经典的内涵，培养小学生的语感、文学感知力等。
老师在教学部编版二年级上册《大禹治水》这一篇文章时，老师首先让小学生自由阅读课文，初步把握文章情感，整理文章的感情思路。然后老师组织小学生有感情地、通顺地朗读第一段文章内容，一边阅读一边思考，发挥想象力，在脑海当中构建阅读情境，以“画面流转”的方式亲历洪水之灾，了解主人公-大禹治水的起源。再者，老师组织小学生品质第二段、第三段内容，在诵读的过程当中注意圈划重点的词句、短语，以大禹的视角身临治水的现场。在诵读的过程当中，注意获取关键信息，细致解读重点词句，感悟主人翁的崇高境界。《大禹治水》是我国古代的传说故事，是被后人熟知的英雄人物，通过对这一文学经典的诵读，老师在教学过程当中应该有意识地引导小学生向大禹精神看齐，培养小学生的顽强意志以及提升小学生的责任意识。
二、创设诵读情境
在新时代教学背景之下，信息技术的发展和改革为语文教学融入了新鲜的“血液”，多媒体设备的安装和多媒体技术的成熟为经典诵读教学模式的创新提供了必要的条件，老师在实际的教学环节，可以视频、音频等形式积极创设教学情境，营造教学氛围，使得课本上抽象的、乏味的内容以更加生动、形象的方式呈现在小学生的面前，激发小学生的情感因子，引起小学生强烈的情感共鸣，拉近小学生和文化经典作者的距离，增强小学生对文学经典的感知能力。
老师在教学部编版四年级上册《雪梅》这一首古诗时，在实际的教学环节，老师可以以“诗题”为切入点，“雪梅”指的是雪中的梅花。老师通过多媒体展示相关的视频内容：大雪飘飘，梅花迎雪绽放，像是一个桀骜不驯的俊美小伙，非得和雪挣个高低。然后老师引导小学生进行朗读，了解故事的大致意思，体会诗人所表达的思想情感。在展开诵读的过程当中，老师注重对诵读节奏、语速、腔调的指导，进一步理解诗人的心境，品味故事当中所蕴含的哲理。
三、展开故事化诵读
对于小学阶段的学生而言，对经典文学的把控比较有难度。经典文学当中包括了很多的典故内容，但是由于小学生的文学素养不足，对于经典文学的把控并不到位。基于此，老师可以将经典誦读内容以故事的方式进行讲述，一方面迎合小学生的好奇心，另一方面小学生可以借由故事内容深化对经典文学的记忆，提升对经典文学内涵的理解，提升学习效率和学习质量。
老师在教学部编版四年级下册《铁杵成针》这一篇文言文内容时，老师首先给学生展示相关的图片：铁杵、圆铁棒、一根针。然后让小学生结合文言文的题目，看图说话，培养小学生的想象思维。然后老师组织小学生通过初读文本内容，标号文章停顿;自读文本，读准字音等环节，培养小学生对文言文的语感。再由老师引导小学生诵读，整体把握文章的内容。最后老师通过故事化的讲述形式，以抑扬顿挫的讲述节奏，为经典诵读内容披上一层有趣的、神秘的面纱。最后老师就诵读内容进行拓展延伸，解释道理：坚持不懈。通过这一系列教学过程，达到以故事刺激学生思维发散，提升学生对经典诵读兴趣的目的。
四、总结
总而言之，在小学语文教学当中培养小学生的经典诵读能够具体可以从开展多元化的语文经典诵读形式、创设诵读情境、展开故事化诵读等形式进行，优化诵读教学的效果和质量，推动小学语文教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]杨艳梅.小学语文教学中经典诵读的实施策略[J].中华活页文选（教师版），2021（06）：50-51.
[2]陈婷婷.传统经典诵读走进小学语文课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：141.