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摘 要：《英语课程标准》强调中学教学要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力，发展听、说、读、写的综合语言技能。本文针对高一学生听力策略的使用情况进行调查、分析，希望能为高一学生的听力提供一些帮助。
关键词：高一学生；听力学习策略
听力是英语知识的实际运用和英语能力的综合体现。在目前的高中英语教学中，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何提高学生的英语听力水平，成了广大英语教师共同关注的问题。
一、英语学习中听的策略
关于学习策略的分类，多数学者都同意0’Malley&Chamot（1990）的方法，即将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。
（1）元认知听力学习策略。元认知学习策略主要涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的监控、计划和评估等行动。
（2）认知听力学习策略。听力学习中的认知策略可概括为预测联想、抓主要信息、逻辑推理和记忆方法。
（3）社会、情感方面的听力学习策略。听力学习中的社会策略主要体现在对疑难问题的解释以及与他人的交流合作。
二、研究设计
（1）研究对象/研究参与者：海南省一所重点高中，高一年级120名学生为调查对象。总共发放问卷120份，收回有效问卷110份。
（2）测量工具：高中英语听力策略使用情况调查问卷，期中英语考试成绩。
（3）数据收集：在两个班发放120份调查高中英语听力策略使用情况调查问卷，在发放之前，向其说明所填写问卷只为研究需要，与平常的英语成绩和英语课堂表现无关，该问卷为匿名问卷，使学生放下顾虑，如实填写。问卷发放和填写以及回收的过程中，都有英语教师在场指导。本次研究发放120份问卷，回收110份有效问卷。
（4）数据分析：本次调查研究使用SPSS软件对问卷所得数据进行分析.
三、结果与讨论
（1）高中学生主要使用哪些英语听力策略？采用SPSS软件对调查数据进行了描述统计量的计算。表1显示了不同听力策略的平均数和标准差，从而反映出高中学生主要使用了哪些听力策略。根据Oxford提出的方法，每个策略的平均值大小代表了这个策略的使用频率。具体的关系如表2。
如表1所示，形式策略的平均值为3.65和意义策略的平均值为3.71，达到了“经常使用该策略”的程度。这表明高中学生经常使用形式策略和意义策略。元认知策略的平均值为3.26，依赖母语策略的平均值为2.78和社会情感策略的平均值为2.91，处于2.5-3.4之间，属于“有时使用该策略”的程度，这表明高中学生有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会情感策略。我们可以从这些数据得出以下的结果：参与本次调查的高中生在听英语时采用了五大策略。按照其使用的频率排序，其结果为：形式策略>意义策略>元认知策略>依赖母语策略>社会情感策略。
在听力理解过程中，学生往往会根据题干、选项中词汇、文章标题等语言信息对材料的内容进行预测，并且在听的过程中，将材料中所听到的新信息与自己过去已有的知识建构，从而推断结论或进行联想，可以看出高中学生在英语听力学习中经常使用形式策略和意义策略。
（2）高分组和低分组学生使用的英语听力策略有哪些差异？为了进一步探讨学生在使用听力策略上的差异，将学生按照听力测试的成绩分成了高分组、低分组两个组，其中高分组（19-20分段）30人，低分组（10-15分段）29人。然后把高分组和低分组的数据按照元认知策略、认知策略和社会感策略分类用SPSS软件进行了独立样本T检验。
从表3中，我们可以看出，高分组学生和低分组学生在情感策略，元认知策略使用上具有及其显著的差异（P<0.O1），认知也达到了显著的水平，因为P<0.05.我们可以判定英语听力学习策略的差异会导致听力学习成绩的分化。
四、结语
我们对高一年级的学生进行了英语听力学习策略使用情况的调查。得出以下的结论：高一年级的学生使用英语听力学习策略的情况不容乐观。通过调查问卷结果统计的分析情况和他们期中英语成绩尤其是听力部分的情况，可以判定高一学生英语听力学习策略使用的差异是会导致听力学习成绩的分化的。高一學生使用听力策略的频率不高，认知策略使用最为频繁。他们对于自己听力策略的选择还未形成一个完整的系统，所以存在随机性。因此，教师在教学过程中可以将系统的听力学习策略的知识教给学生，让他们对策略的功能有一个详细的了解，从中选择适合自己的加以利用，从而提高学习成绩。
参考文献：
[1]孙婷.高一英语听力策略使用情况的调查报告——以徐州市第三中学为例，教诲探航.2012年5月第125期.
[2]刘绍龙.背景知识与听力策略图式理论案例报告[J].现代外语，1966C2.
[3]刘凌.初中英语学习策略与学习成绩的相关性研究[D].武汉华中师范大学，2007.
作者简介：王琴（1994—），女，汉族，海南海口人，主要研究方向：英语。
关键词：高一学生；听力学习策略
听力是英语知识的实际运用和英语能力的综合体现。在目前的高中英语教学中，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何提高学生的英语听力水平，成了广大英语教师共同关注的问题。
一、英语学习中听的策略
关于学习策略的分类，多数学者都同意0’Malley&Chamot（1990）的方法，即将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。
（1）元认知听力学习策略。元认知学习策略主要涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的监控、计划和评估等行动。
（2）认知听力学习策略。听力学习中的认知策略可概括为预测联想、抓主要信息、逻辑推理和记忆方法。
（3）社会、情感方面的听力学习策略。听力学习中的社会策略主要体现在对疑难问题的解释以及与他人的交流合作。
二、研究设计
（1）研究对象/研究参与者：海南省一所重点高中，高一年级120名学生为调查对象。总共发放问卷120份，收回有效问卷110份。
（2）测量工具：高中英语听力策略使用情况调查问卷，期中英语考试成绩。
（3）数据收集：在两个班发放120份调查高中英语听力策略使用情况调查问卷，在发放之前，向其说明所填写问卷只为研究需要，与平常的英语成绩和英语课堂表现无关，该问卷为匿名问卷，使学生放下顾虑，如实填写。问卷发放和填写以及回收的过程中，都有英语教师在场指导。本次研究发放120份问卷，回收110份有效问卷。
（4）数据分析：本次调查研究使用SPSS软件对问卷所得数据进行分析.
三、结果与讨论
（1）高中学生主要使用哪些英语听力策略？采用SPSS软件对调查数据进行了描述统计量的计算。表1显示了不同听力策略的平均数和标准差，从而反映出高中学生主要使用了哪些听力策略。根据Oxford提出的方法，每个策略的平均值大小代表了这个策略的使用频率。具体的关系如表2。
如表1所示，形式策略的平均值为3.65和意义策略的平均值为3.71，达到了“经常使用该策略”的程度。这表明高中学生经常使用形式策略和意义策略。元认知策略的平均值为3.26，依赖母语策略的平均值为2.78和社会情感策略的平均值为2.91，处于2.5-3.4之间，属于“有时使用该策略”的程度，这表明高中学生有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会情感策略。我们可以从这些数据得出以下的结果：参与本次调查的高中生在听英语时采用了五大策略。按照其使用的频率排序，其结果为：形式策略>意义策略>元认知策略>依赖母语策略>社会情感策略。
在听力理解过程中，学生往往会根据题干、选项中词汇、文章标题等语言信息对材料的内容进行预测，并且在听的过程中，将材料中所听到的新信息与自己过去已有的知识建构，从而推断结论或进行联想，可以看出高中学生在英语听力学习中经常使用形式策略和意义策略。
（2）高分组和低分组学生使用的英语听力策略有哪些差异？为了进一步探讨学生在使用听力策略上的差异，将学生按照听力测试的成绩分成了高分组、低分组两个组，其中高分组（19-20分段）30人，低分组（10-15分段）29人。然后把高分组和低分组的数据按照元认知策略、认知策略和社会感策略分类用SPSS软件进行了独立样本T检验。
从表3中，我们可以看出，高分组学生和低分组学生在情感策略，元认知策略使用上具有及其显著的差异（P<0.O1），认知也达到了显著的水平，因为P<0.05.我们可以判定英语听力学习策略的差异会导致听力学习成绩的分化。
四、结语
我们对高一年级的学生进行了英语听力学习策略使用情况的调查。得出以下的结论：高一年级的学生使用英语听力学习策略的情况不容乐观。通过调查问卷结果统计的分析情况和他们期中英语成绩尤其是听力部分的情况，可以判定高一学生英语听力学习策略使用的差异是会导致听力学习成绩的分化的。高一學生使用听力策略的频率不高，认知策略使用最为频繁。他们对于自己听力策略的选择还未形成一个完整的系统，所以存在随机性。因此，教师在教学过程中可以将系统的听力学习策略的知识教给学生，让他们对策略的功能有一个详细的了解，从中选择适合自己的加以利用，从而提高学习成绩。
参考文献：
[1]孙婷.高一英语听力策略使用情况的调查报告——以徐州市第三中学为例，教诲探航.2012年5月第125期.
[2]刘绍龙.背景知识与听力策略图式理论案例报告[J].现代外语，1966C2.
[3]刘凌.初中英语学习策略与学习成绩的相关性研究[D].武汉华中师范大学，2007.
作者简介：王琴（1994—），女，汉族，海南海口人，主要研究方向：英语。