《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务。语言积累的方式各不相同:读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
　　一、朗读中的积累
　　俗语说:“读书破万卷,下笔如有神”,只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”,“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
　　二、说话中的积累
　　在教学中,教师要根据实际情况,把握时机,设计灵活形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累。比如二年级下学期大部分课文是富有童趣的童话。因此我在日常的教学中设计了大量的复述环节,鼓励学生多用课文中的词语、成语来复述课文的内容。达到在说话中积累语言的目的。
　　三、开展形式多样的说话训练
　　1.课前五分钟演讲训练,让学生按座位顺序,每人一次,提前准备自己课外阅读的精彩片段。
　　2.每周举行一次好词好句欣赏会,让学生将自己以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味。
　　3.每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。
　　四、了解大千世界,在生活中积累语言。
　　学生有意识地运用已有的积累语言,是深化积累的最佳方法。指导学生灵活运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法。
　　1.善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。
　　(1)如文中由四个字组成的优美词语很多,可先让学生抄写词语,理解词语,然后让学生自由选择,灵活运用。
　　(2)学生写作时,引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,丰富了自身语言,达到语言的再积累。
　　2.引导学生在生活中认真观察,用心体验,丰富语言积累的题材。
　　教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。如积累常用的谚语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。还要组织学生参加社会实践,学生的生活经验丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。如春天组织学生搜集赞美春天的美词佳句,秋天搜集歌颂丰收的美词佳句。有切身的体验。只要我们引导得当,他们就会用心地去描述它,赞美它,歌颂它,学生运用语言的潜能就会被激发出来。
　　五、增加习作密度,在练笔中积累语言。
　　语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程,语言的学习,人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。
　　1.了解学生,引导他们用自己的慧眼和细心去观察生活,积累生活,开阔其视野,引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。
　　2.组织学生通过参观、访问、调查等方式,积极开展综合实践活动,在实践中积累语言。
　　3.在设计习作练习和讲评习作上花力气,在阅读教学中适当地加一些课堂小练笔,让学生去仿写、续写等。
　　4.鼓励学生在作文中大胆运用积累的语言。
　　对作文中的好词好句,教师可用红笔标出并加以赏析,以增强学生积累和运用语言的乐趣。
　　学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言,才会形成深厚的语文素养,在积累中内化语言,在运用中活化语言,达到“召之即来,呼之即出”的境地。
　　六、扩大课外阅读,在博览中积累语言。
　　课外阅读犹如一扇窗户,可以让学生感受到外面的世界。引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实就是在积累语言,丰富自己的文化底蕴。
　　1.推荐课外阅读书目,指导学生正确地选择课外读物。
　　教师在推荐书目时,要做到有的放矢,按年段、性别、性格指导学生选择适合自己的读物。
　　2.授予课外阅读方法,指导学生学会读书笔记的写法。
　　要求学生能根据不同文体、不同读书目的以及自我需求,采用浏览、泛读、速读、精读等读书形式,并能根据不同的阅读材料采用摘录、批注、写体会等不同的方法,从而深化对阅读的理解,养成不动笔墨不读书的良好习惯。
　　3.提出积累具体要求,指导学生建立自己的语言仓库。
　　教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。学生可以在阅读的过程中,积累词语,积累句式,积累片断,养成边阅读边摘录好词好句的习惯。及时归类,用各种形式鼓励学生记忆和运用,让学生有记忆和运用的欲望,调动他们的积极性,使被动化为主动。
　　总之,学习语言重在积累,有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻。