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所谓物理情境,是指在教学活动进行的过程中师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和教学中物理客观环境因素(由教学手段所形成的自然现象、自然过程等)而构成的一定的教学氛围和场景。在教学过程中创设物理情境,就是要将教学信息置于一个新颖、奇特、有趣的特定情境中,学生一旦进入这样的情境,可以很快地激起强烈的情绪,情不自禁地投入到学习活动之中,从而对其中不断出现的新问题作出反应。因此,在新课程标准下创设好、运用好物理情境是提高物理教学效果的关键。
要创设一个好的物理情境,必须要解决好两个问题:一是情境材料的选择。要掌握与待学概念、规律密切相关的生活生产、科技等实际资料。二是展示情境的媒体,如实验、动画、图片、语言等。无论哪种媒体都要符合物理实际及学生的认知水平。
一、利用实验创设情境
在情境教学设计中,利用恰当的实验创设情境,通过教师的演示实验,学生的动手实验,以及带有一定研究目的的設计性实验,有利于将物理过程直观化、可信化;通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析,使学生参与到物理现象的探究过程中,有利于激发学生学习的兴趣,培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。
例如,在研究自由落体运动的性质时,教材上介绍用频闪照相来处理,但学生对于频闪照相不是很理解,有位教师这样处理,先叫一位学生上台,说要先给他拍张照片,拍照片时要他配上一个手臂下放的动作,结果,拍出的照片投影到大屏幕上的是一副“千手观音”。这对学生理解起了很好的作用,又富有情趣。由此非常自然地得出自由落体运动的性质,使人感到很有新意。
二、联系社会生活创设情境
物理学源于生活,学习物理要注意观察体验生活。教师将书本与学生两相融通,创设教学情境,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用,这样易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲。
如在讲授“力的相互作用”内容时,一位教师的处理让人叫绝:他首先让学生用一只手打另一只手,体会力的作用是相互的,接着问既然力的作用是相互的,那为何某同学被打,还要还手呢?因为身体不同部位的承受能力是不同的。再让学生在过程中获取经验,学到知识并进行文明行为的教育,给人一种水到渠成的感觉。同时,由于学生都能参与,引起了高涨的情绪,激发出一种生机勃勃的课堂情绪。
三、利用幽默创设情境
幽默给人以轻松愉快之感,也有思索回味之感,它是形成愉快心境的情境之一,是快速拉拢师生距离的手段之一。也就是说教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默,再配合适当的手势,温情的眼神,那他就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
如在自由落体运动中,讲反应时间这个问题时,开始上课时师生互相致意后,教师一句“同学们辛苦了”出人意料,学生还没有及时反应过来,稍后才回答“为人民服务”,既活跃了气氛,又巧妙地引出了反应时间的问题。课尾,教师用“吉祥三宝”的曲调演唱了重力加速度的顺口溜,使学生精神一振,一堂课的辛苦疲惫也随之烟消云散。
四、利用语言创设情境
对于那些不能做实验又不便于模拟的事件,教师可以通过具有启发性的语言,使学生构思出一个语言表述的情境,从中发现并提出要探究的问题。例如,一位教师在对“超重、失重”感受的一段描述:“一会儿好像跌入了万丈深渊,好像没有东西支持你的身体了,五脏六腑好像都浮了起来,一会儿又感觉有一只无形的大手紧紧地往上拉,拉力大的啊都难以忍受。”通过形象、逼真的描述,再加上“你们想不想知道这种感受背后的原因呢?”的设问,更将学生的好奇心吊得极高。
五、利用学生认知冲突创设情境
在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾,就会打破学生原有知识体系和智能体系的平衡,使学生产生认知冲突,从而进行积极的思维,深刻的探究和积极的讨论,促使学生达到新的认知水平,使他们在情感、行为等方面获得全面发展。
例如,在“力的分解”的教学中,可创设如下情境:在桌面上放一个大砝码,要求用细线将它提起。问学生:用一根线提易断还是用两根同样的线提易断?学生异口同声地回答:一根线提易断。这时教师用一根提线稳稳地提起砝码,而用两根同样的线(有意地使两线夹角大些)提起砝码时,线却一下子断了。实验结果大大出乎学生的意料。学生自然会问:为什么呢?这一悬念的产生激发学生去探寻其中的“真谛”,以迫切的心情进入学习新知识的境界。
六、其他创设物理情境的形式
除了以上介绍的几种外,在课堂教学中还可以因时、因地、因内容来灵活创设情境,也能产生很好的效果。例如,在讲“共振”前,演示一段著名的“女高音歌唱家的声音震碎玻璃杯”的广告,引起学生哈哈大笑,紧接着教师提出问题:“这段广告涉及了什么物理知识?”为学生的进一步思考起到了很好的导向作用。应特别指出的是,我们还可以充分利用想象去创设具有一定合理性的物理情境,不妨称之为幻想物理情境。事实上,在物理学的发展史上,有许多在当时看来是不可能实现的实验,随着科技的发展,现在都成为现实,如人类登月等。
总之,在高中物理课堂教学中,教师应根据新课程标准的要求,在全面分析学生已有的生活体验和知识经验,深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值的基础上,精心创设物理情境。这不仅有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造性思维,培养其终身学习的能力。所以在实际教学中,如何创设好并运用好物理情境以促进新课程目标的全面落实,是一个永远值得研究的课题。
(责任编辑 黄春香)
要创设一个好的物理情境,必须要解决好两个问题:一是情境材料的选择。要掌握与待学概念、规律密切相关的生活生产、科技等实际资料。二是展示情境的媒体,如实验、动画、图片、语言等。无论哪种媒体都要符合物理实际及学生的认知水平。
一、利用实验创设情境
在情境教学设计中,利用恰当的实验创设情境,通过教师的演示实验,学生的动手实验,以及带有一定研究目的的設计性实验,有利于将物理过程直观化、可信化;通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析,使学生参与到物理现象的探究过程中,有利于激发学生学习的兴趣,培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。
例如,在研究自由落体运动的性质时,教材上介绍用频闪照相来处理,但学生对于频闪照相不是很理解,有位教师这样处理,先叫一位学生上台,说要先给他拍张照片,拍照片时要他配上一个手臂下放的动作,结果,拍出的照片投影到大屏幕上的是一副“千手观音”。这对学生理解起了很好的作用,又富有情趣。由此非常自然地得出自由落体运动的性质,使人感到很有新意。
二、联系社会生活创设情境
物理学源于生活,学习物理要注意观察体验生活。教师将书本与学生两相融通,创设教学情境,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用,这样易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲。
如在讲授“力的相互作用”内容时,一位教师的处理让人叫绝:他首先让学生用一只手打另一只手,体会力的作用是相互的,接着问既然力的作用是相互的,那为何某同学被打,还要还手呢?因为身体不同部位的承受能力是不同的。再让学生在过程中获取经验,学到知识并进行文明行为的教育,给人一种水到渠成的感觉。同时,由于学生都能参与,引起了高涨的情绪,激发出一种生机勃勃的课堂情绪。
三、利用幽默创设情境
幽默给人以轻松愉快之感,也有思索回味之感,它是形成愉快心境的情境之一,是快速拉拢师生距离的手段之一。也就是说教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默,再配合适当的手势,温情的眼神,那他就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
如在自由落体运动中,讲反应时间这个问题时,开始上课时师生互相致意后,教师一句“同学们辛苦了”出人意料,学生还没有及时反应过来,稍后才回答“为人民服务”,既活跃了气氛,又巧妙地引出了反应时间的问题。课尾,教师用“吉祥三宝”的曲调演唱了重力加速度的顺口溜,使学生精神一振,一堂课的辛苦疲惫也随之烟消云散。
四、利用语言创设情境
对于那些不能做实验又不便于模拟的事件,教师可以通过具有启发性的语言,使学生构思出一个语言表述的情境,从中发现并提出要探究的问题。例如,一位教师在对“超重、失重”感受的一段描述:“一会儿好像跌入了万丈深渊,好像没有东西支持你的身体了,五脏六腑好像都浮了起来,一会儿又感觉有一只无形的大手紧紧地往上拉,拉力大的啊都难以忍受。”通过形象、逼真的描述,再加上“你们想不想知道这种感受背后的原因呢?”的设问,更将学生的好奇心吊得极高。
五、利用学生认知冲突创设情境
在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾,就会打破学生原有知识体系和智能体系的平衡,使学生产生认知冲突,从而进行积极的思维,深刻的探究和积极的讨论,促使学生达到新的认知水平,使他们在情感、行为等方面获得全面发展。
例如,在“力的分解”的教学中,可创设如下情境:在桌面上放一个大砝码,要求用细线将它提起。问学生:用一根线提易断还是用两根同样的线提易断?学生异口同声地回答:一根线提易断。这时教师用一根提线稳稳地提起砝码,而用两根同样的线(有意地使两线夹角大些)提起砝码时,线却一下子断了。实验结果大大出乎学生的意料。学生自然会问:为什么呢?这一悬念的产生激发学生去探寻其中的“真谛”,以迫切的心情进入学习新知识的境界。
六、其他创设物理情境的形式
除了以上介绍的几种外,在课堂教学中还可以因时、因地、因内容来灵活创设情境,也能产生很好的效果。例如,在讲“共振”前,演示一段著名的“女高音歌唱家的声音震碎玻璃杯”的广告,引起学生哈哈大笑,紧接着教师提出问题:“这段广告涉及了什么物理知识?”为学生的进一步思考起到了很好的导向作用。应特别指出的是,我们还可以充分利用想象去创设具有一定合理性的物理情境,不妨称之为幻想物理情境。事实上,在物理学的发展史上,有许多在当时看来是不可能实现的实验,随着科技的发展,现在都成为现实,如人类登月等。
总之,在高中物理课堂教学中,教师应根据新课程标准的要求,在全面分析学生已有的生活体验和知识经验,深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值的基础上,精心创设物理情境。这不仅有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造性思维,培养其终身学习的能力。所以在实际教学中,如何创设好并运用好物理情境以促进新课程目标的全面落实,是一个永远值得研究的课题。
(责任编辑 黄春香)