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古诗文，洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧，凝集了丰富的情感。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。优秀古诗词更是小学教育的重要资源。《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数做了明确规定。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对提高小学生的文学素养和审美意识具有十分重要的作用。
对于不同学年段的学生，有不同的学习要求和目标。五、六年级的学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。因此在古诗阅读教学过程中，教师要着手培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解、领悟、积累，从而致力于语文素养的整体提高。
那么，如何让古诗词教学的课堂灵动起来，笔者试着在以下几方面进行了探索与实践，循序渐进地引导学生通过多角度阅读，入境、入情，从而深刻领会其内涵，力求古诗阅读的有效教学。
一、步入画面，身临其境，整体感知诗词的内容
诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境是诗中所描绘的画面和作者的感情相交融，而形成的艺术境界，即人们常说的“诗情画意”，所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映出作者在政治革新失败后不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。再如张继的“月落乌啼霜滿天，江枫渔火对愁眠”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等诗的意境，或空旷清幽，或飘逸潇洒，令读者如临其境，美不可言。教师在教学古诗词时，可以用自己的语言描述、或连缀补充，引导学生了解诗人，了解时代背景，再现诗歌意境。让学生从感受意境入手，来整体感知诗词的内容，体会作者的感情。
此外，教师还可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的时代背景，理解诗歌的内容，然后指导学生将自己置身其中，去品味诗人当时的心境，领悟诗的意境。
二、巧抓诗眼，推敲品味，透过字面领会其内涵
古人写诗特别讲究用字，力求达到“一字传神”的效果。在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。如“红杏枝头春意闹”，所写景色原本平淡无奇，但一个“闹”字就使全诗情趣盎然，境界全出。可见，抓住诗眼或关键词，牵一发而动全身的方法，在古诗学习中不失为一个好方法。像著名特级教师孙双金在教学《泊船瓜洲》一诗时就是紧扣了诗眼──“还”字来组织教学的。他紧扣诗眼“还”字，分别设计了三个层次的问题：靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，不能还。这三个问题层层推进，再加上教师的巧妙点拨，使学生在朗读中逐步感悟诗句意境。再如教学《如梦令》时，我紧紧抓住一个“醉”字，引导学生探究诗人与友人出游小聚，因饮酒而沉醉，更为所见的美景而深深陶醉。让学生联想“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，展现出一幅幅有声有色、有静有动的画面，并在这充满了无穷的生机与魅力的诗情画意中感受浓浓的醉意。
叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我觉得还应注意抓住诗中的一些精彩名句，引导学生去理解、赏析、朗读、背诵，凭借语言文字，锤炼学生的语文基本功，培养语感。
三、释放想象，精读感悟，领会诗人表达的情感
没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美，所以，读诗重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，引起联想，调动生活经验来再现作品中的形象，才能入境悟情。例如在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了这样的悲凉画面：诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着“收复中原，还我河山”。学生对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。
情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下，喷涌而出，一泻千里。
四、精选美文，读中悟情，培养对优秀诗词的浓厚兴趣
臧克家先生曾有“诗有三美，即绘画美、建筑美、音乐美”的论述。《语文课程标准》也指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌是高度集中的生活反映，语言富有节奏感，感情真挚强烈，读来又朗朗上口。因此，教师在教学中还可以精选一些古今中外的著名诗歌，要求学生熟记熟背。同时还要引导学生通过朗读，深入了解作品的内涵，去欣赏这些诗歌作品的美。
读诗，是一种感受美、展现美的方式，投入感情的朗读，可以增加学生对诗文的感悟能力。诗词的诵读方式可以采取多种。如：教师声情并茂的范读，让学生得到熏陶；绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情；学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。
驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会受益匪浅。所以我们语文教师要重视古诗词的教学，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，传授科学有效的学习方法，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，学会去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚他们的文学素养。
【作者单位：苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 江苏】
对于不同学年段的学生，有不同的学习要求和目标。五、六年级的学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。因此在古诗阅读教学过程中，教师要着手培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解、领悟、积累，从而致力于语文素养的整体提高。
那么，如何让古诗词教学的课堂灵动起来，笔者试着在以下几方面进行了探索与实践，循序渐进地引导学生通过多角度阅读，入境、入情，从而深刻领会其内涵，力求古诗阅读的有效教学。
一、步入画面，身临其境，整体感知诗词的内容
诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境是诗中所描绘的画面和作者的感情相交融，而形成的艺术境界，即人们常说的“诗情画意”，所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映出作者在政治革新失败后不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。再如张继的“月落乌啼霜滿天，江枫渔火对愁眠”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等诗的意境，或空旷清幽，或飘逸潇洒，令读者如临其境，美不可言。教师在教学古诗词时，可以用自己的语言描述、或连缀补充，引导学生了解诗人，了解时代背景，再现诗歌意境。让学生从感受意境入手，来整体感知诗词的内容，体会作者的感情。
此外，教师还可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的时代背景，理解诗歌的内容，然后指导学生将自己置身其中，去品味诗人当时的心境，领悟诗的意境。
二、巧抓诗眼，推敲品味，透过字面领会其内涵
古人写诗特别讲究用字，力求达到“一字传神”的效果。在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。如“红杏枝头春意闹”，所写景色原本平淡无奇，但一个“闹”字就使全诗情趣盎然，境界全出。可见，抓住诗眼或关键词，牵一发而动全身的方法，在古诗学习中不失为一个好方法。像著名特级教师孙双金在教学《泊船瓜洲》一诗时就是紧扣了诗眼──“还”字来组织教学的。他紧扣诗眼“还”字，分别设计了三个层次的问题：靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，不能还。这三个问题层层推进，再加上教师的巧妙点拨，使学生在朗读中逐步感悟诗句意境。再如教学《如梦令》时，我紧紧抓住一个“醉”字，引导学生探究诗人与友人出游小聚，因饮酒而沉醉，更为所见的美景而深深陶醉。让学生联想“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，展现出一幅幅有声有色、有静有动的画面，并在这充满了无穷的生机与魅力的诗情画意中感受浓浓的醉意。
叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我觉得还应注意抓住诗中的一些精彩名句，引导学生去理解、赏析、朗读、背诵，凭借语言文字，锤炼学生的语文基本功，培养语感。
三、释放想象，精读感悟，领会诗人表达的情感
没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美，所以，读诗重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，引起联想，调动生活经验来再现作品中的形象，才能入境悟情。例如在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了这样的悲凉画面：诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着“收复中原，还我河山”。学生对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。
情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下，喷涌而出，一泻千里。
四、精选美文，读中悟情，培养对优秀诗词的浓厚兴趣
臧克家先生曾有“诗有三美，即绘画美、建筑美、音乐美”的论述。《语文课程标准》也指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌是高度集中的生活反映，语言富有节奏感，感情真挚强烈，读来又朗朗上口。因此，教师在教学中还可以精选一些古今中外的著名诗歌，要求学生熟记熟背。同时还要引导学生通过朗读，深入了解作品的内涵，去欣赏这些诗歌作品的美。
读诗，是一种感受美、展现美的方式，投入感情的朗读，可以增加学生对诗文的感悟能力。诗词的诵读方式可以采取多种。如：教师声情并茂的范读，让学生得到熏陶；绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情；学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。
驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会受益匪浅。所以我们语文教师要重视古诗词的教学，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，传授科学有效的学习方法，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，学会去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚他们的文学素养。
【作者单位：苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 江苏】