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摘 要： 创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心，创造性思维是创新人才智力结构的核心。在高校足球教学实践中，作者尝试着把对学生的创造性思维能力的培养贯穿于体育教学的整体之中，根据高校体育教学的规律和特点，进行认真研究，提出在高校足球教学中进行创造性思维训练的一些基本原则和方法。
关键词： 高校足球教学 创造性思维能力 基本原则
创造性思维是创新人才智力结构的核心，是社会及个人都不可缺少的因素。江泽民同志讲：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”各国著名专家、学者的报告中都强调：创造性思维是未来人才的核心，“为创造性而教”将是未来学校教育的主要目标之一。在高校体育教学中，我们要注重挖掘各种教学资源，利用各种途径，激发学生的灵感，开拓学生的思路，引导他们发现问题，大胆求同存异，这对于创造性思维能力的培养具有重要的作用。在高校足球教学实践中，本文尝试着把对学生的创造性思维能力培养贯穿于体育教学的整体之中，根据不同运动项目的规律和特点，加以不同的运用，并提出在高校足球教学中进行创造性思维训练的一些基本原则和方法。
1.在足球教学中培养大学生的创造性思维意识
高校体育教学一个重要的方面就是培养大学生的创造性思维意识，通过各种方法的思维训练，诱发和促进学生产生想象和创造的灵感，引导大学生形成敏锐的创造性思维意识，获取各种有效的体育知识。对于足球可采取以下教学方法：
1.1要求学生用心记忆教师在足球课上讲述的各种技术动作的动作要领、动作要求、易犯错误及纠正方法，并随时进行提问。特别是在动作要领的讲解中，要重点强调利用运动生物力学和解剖学等方法讲解、分析动作，例如：在足球颠球技术教学中，教师可在讲解示范过程中强调“击球点不通过球心，给球一个摩擦力；上体、髋关节和膝关节放松，踝关节适度紧张，用脚背正面击球”等，目的是使球产生向内的旋转，便于练习的学生对球的控制。通过这个初始阶段的“理解分析训练”，提高学生利用合理方法理解和分析动作的能力，培养他们的体育意识和捕捉能力。
1.2启发学生尽力回忆。在高校足球教学中，教师要及时发现学生的“一闪念”，即使与所学动作无关，也是由所学动作引发出来的。如：做脚内侧停球练习时，教师启发学生联想比赛中该技术应如何组合运用，学生运用所学单脚和双脚拉推、左右脚内外侧拨球，创造性地做出脚内侧停球—左、右脚拉推球—左（右）脚拉右（左）脚推，左（右）脚内侧停球—左（右）脚向外拉推球等组合动作，这样就可使学生把两种不同的动作联系起来，举一反三地将动作规律逐步积累，以进行创造性联想能力的培养。
1.3指导学生对技术动作和体育知识进行“整理”，去粗取精，归纳综合，形成正确的动作概念，追寻其间的相互联系，发现足球运动各内容、体育知识、技战术之间的衔接点，进行合理联系和筛选。通过教师的指导，学生思考和练习，产生最佳的动作效果和动力定型，逐步形成创造性思维理念，培养体育运动中的创造性思维能力。
1.4每讲完一个动作，在练习过程中，都要留给学生一些思考的空间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白的地方，对教师的讲解学生是否有不同的想法，哪怕是一句话，一点点潜意识活动，都要让他们提出来，教师要及时予以解答。通过思考和再实践，学生的思维日益敏锐，动作更正确、更熟练。
2.在足球教学中融入多种思维训练
创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；为激发学生在体育学习中的创造性思维，在高校足球教学中，可运用多种思维方法的培养与训练，使学生养成善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等思维习惯，以形成较强的创造性能力。
2.1借助实例扩展对学生进行发散性思维训练。借助足球专项教材中的一些典型技术，如：足球中的运球、停球、传球和控制球等。在足球教学中，教师要启发诱导学生敞开思路，让学生在学习和反复练习的前提下，尽可能地列出其用途、范围、空间感知觉、相互联系和区别，明白以上动作都是专项基本技术的关键，都能起到对足球“球性”掌握和熟悉的重要作用。另外，教师还可结合教学内容，向学生提出一些诸如下面的问题，例如：学习足球控制球中的“停球-拉球-脚外侧推拨球组合”教材时，在正确掌握停球、脚底拉球和推拨球单独技术的基础上，教师讲解、示范并组织学生学习和体会典型的“停球-拉球-脚外侧推拨球”组合如：胸部停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球，大腿停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球等，学习一段时间后，教师向学生提问：“想一想，与以上两个组合相仿的组合还有哪些？”“你能否自己合理的创编一些？”然后要求学生再创编出几套“停球-拉球-脚外侧推拨球”组合动作，在抽查演示过程中，对动作的合理性和发散性进行分析和评述，如：脚内侧停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球，脚背外侧停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球等，指出脚内侧停球包括停空中球和地滚球、左脚外侧向左侧停球右脚底向右侧反向拉球摆脱对手，讲明该组合在足球比赛中的实际应用等，通过这样的启发、诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由教学中所讲解和练习的一个动作，发散出去，努力扩展至能说明教材内容，或与动作有关，或与所讲动作引发出来的一些例子。
2.2引导学生运用体育知识进行收束思维的训练。在完成足球某几种技战术的学习或进行期末复习时，教师在引导学生对某种动作、技战术、及至整学期足球教学内容进行综合、归类时，可让学生对核心和关键部分反复练习，建立良好的动作概念和动力定型，逐步把学生运动思维深入、系统起来，从而完成收束思维训练。
2.3结合教材内容，进行想象力和联想力的训练。想象力和联想力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，是创造性人才必须具备的智能素质。在教学过程中，亦时时处处渗透着对学生想象力和联想力的培养。如：学习足球“二打一”战术，可在“三打二”、“四打三”、“五打四”战术中，想象成多个“二打一”来加以运用，这些都为教师提供了培养学生想象力和联想力训练的机会。 3.鼓励学生独立思考，塑造创造性思维人格
现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质是求新、求异、求变。创造性人格的形成需要长期的努力，这就要求教师把对创造性人格的培养贯穿体育教学活动的始终。
3.1培养学生的探究精神。创造就是创新，创新就要走前人没有走过的路，素质教育是一种改革和创新，体育教学中如何进行素质教育同样也是一种创新。在体育教学中，教师要用既尊重知识又不迷信权威，独立思考、锐意创新的学风去感染学生。如：引导学生进行足球技战术的学习时，应让学生明白，即使现代足球运动已有将近150年的历史，经过许多著名运动员、教练和专家的不断总结和完善，它的技战术理论已非常科学、合理，但在学生未领悟之前，它仍是个未知世界，亦无从理解其真谛。要真知，就要鼓励学生问个“为什么”。通过“为什么”，才能发现矛盾，提出问题。由“为什么”的圆满解决而深入，由深入而理解，由理解而吸收其精髓，进而对足球技战术的科学性、合理性确信无疑。
3.2培养学生在困难面前主动进攻的品质。在体育教学过程中要鼓励学生面对困难，相信自己有战胜困难的能力和方法。例如，讲授教学内容重点、难点时，教师的讲解示范、组织教法要科学合理，启发诱导学生在练习中开动脑筋，充分发挥学生主体的实践品质，即开放性和独立性。如在技术动作练习中，当他们在认真练习、勤于思考中发现问题、想错了或做错了时，教师要及时集中进行讲解。在指出其对动作概念、要领、练习、科学理解技术上的错误之后，教师除要及时纠正外，还应对学生的善于思考和在困难面前主动进攻的精神给予鼓励，其目的在于不断培养学生不正确完成技术动作，誓不放弃的心理品质。
4.结语
目前许多高校的体育教师在对学生传授体育知识、技术和技巧方面，已经将培养大学生创造性思维能力方面的因素落实到体育教学的整个过程之中。但教师还应该自觉地把这种由体育教学必然带进的各种运动能力的培养，转化为具有强烈培养大学生创造性思维意识、鼓励独立思考、塑造创造性思维人格的体育教学行为中去，形成以创造性思维能力培养带动知识传授的体育教学体系，融入多种思维训练，真正体现为创造性地教。这样的体育教学理念和方法仍需要高校体育教师去探索、追求和创新。
参考文献：
[1]全国体育院校教材委员会审定.现代足球[M].北京：人民体育出版社，1998.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]高毅勇周雪亚.高校篮球教学中学生创新能力的培养[J].四川体育科学，2004（04）.
[4]张利.高校体育教学中学生创新意识的培养[J].教育探索，2007（04）.
关键词： 高校足球教学 创造性思维能力 基本原则
创造性思维是创新人才智力结构的核心，是社会及个人都不可缺少的因素。江泽民同志讲：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”各国著名专家、学者的报告中都强调：创造性思维是未来人才的核心，“为创造性而教”将是未来学校教育的主要目标之一。在高校体育教学中，我们要注重挖掘各种教学资源，利用各种途径，激发学生的灵感，开拓学生的思路，引导他们发现问题，大胆求同存异，这对于创造性思维能力的培养具有重要的作用。在高校足球教学实践中，本文尝试着把对学生的创造性思维能力培养贯穿于体育教学的整体之中，根据不同运动项目的规律和特点，加以不同的运用，并提出在高校足球教学中进行创造性思维训练的一些基本原则和方法。
1.在足球教学中培养大学生的创造性思维意识
高校体育教学一个重要的方面就是培养大学生的创造性思维意识，通过各种方法的思维训练，诱发和促进学生产生想象和创造的灵感，引导大学生形成敏锐的创造性思维意识，获取各种有效的体育知识。对于足球可采取以下教学方法：
1.1要求学生用心记忆教师在足球课上讲述的各种技术动作的动作要领、动作要求、易犯错误及纠正方法，并随时进行提问。特别是在动作要领的讲解中，要重点强调利用运动生物力学和解剖学等方法讲解、分析动作，例如：在足球颠球技术教学中，教师可在讲解示范过程中强调“击球点不通过球心，给球一个摩擦力；上体、髋关节和膝关节放松，踝关节适度紧张，用脚背正面击球”等，目的是使球产生向内的旋转，便于练习的学生对球的控制。通过这个初始阶段的“理解分析训练”，提高学生利用合理方法理解和分析动作的能力，培养他们的体育意识和捕捉能力。
1.2启发学生尽力回忆。在高校足球教学中，教师要及时发现学生的“一闪念”，即使与所学动作无关，也是由所学动作引发出来的。如：做脚内侧停球练习时，教师启发学生联想比赛中该技术应如何组合运用，学生运用所学单脚和双脚拉推、左右脚内外侧拨球，创造性地做出脚内侧停球—左、右脚拉推球—左（右）脚拉右（左）脚推，左（右）脚内侧停球—左（右）脚向外拉推球等组合动作，这样就可使学生把两种不同的动作联系起来，举一反三地将动作规律逐步积累，以进行创造性联想能力的培养。
1.3指导学生对技术动作和体育知识进行“整理”，去粗取精，归纳综合，形成正确的动作概念，追寻其间的相互联系，发现足球运动各内容、体育知识、技战术之间的衔接点，进行合理联系和筛选。通过教师的指导，学生思考和练习，产生最佳的动作效果和动力定型，逐步形成创造性思维理念，培养体育运动中的创造性思维能力。
1.4每讲完一个动作，在练习过程中，都要留给学生一些思考的空间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白的地方，对教师的讲解学生是否有不同的想法，哪怕是一句话，一点点潜意识活动，都要让他们提出来，教师要及时予以解答。通过思考和再实践，学生的思维日益敏锐，动作更正确、更熟练。
2.在足球教学中融入多种思维训练
创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；为激发学生在体育学习中的创造性思维，在高校足球教学中，可运用多种思维方法的培养与训练，使学生养成善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等思维习惯，以形成较强的创造性能力。
2.1借助实例扩展对学生进行发散性思维训练。借助足球专项教材中的一些典型技术，如：足球中的运球、停球、传球和控制球等。在足球教学中，教师要启发诱导学生敞开思路，让学生在学习和反复练习的前提下，尽可能地列出其用途、范围、空间感知觉、相互联系和区别，明白以上动作都是专项基本技术的关键，都能起到对足球“球性”掌握和熟悉的重要作用。另外，教师还可结合教学内容，向学生提出一些诸如下面的问题，例如：学习足球控制球中的“停球-拉球-脚外侧推拨球组合”教材时，在正确掌握停球、脚底拉球和推拨球单独技术的基础上，教师讲解、示范并组织学生学习和体会典型的“停球-拉球-脚外侧推拨球”组合如：胸部停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球，大腿停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球等，学习一段时间后，教师向学生提问：“想一想，与以上两个组合相仿的组合还有哪些？”“你能否自己合理的创编一些？”然后要求学生再创编出几套“停球-拉球-脚外侧推拨球”组合动作，在抽查演示过程中，对动作的合理性和发散性进行分析和评述，如：脚内侧停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球，脚背外侧停球—左、﹙右﹚脚底拉球—左、右背外侧推拨球等，指出脚内侧停球包括停空中球和地滚球、左脚外侧向左侧停球右脚底向右侧反向拉球摆脱对手，讲明该组合在足球比赛中的实际应用等，通过这样的启发、诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由教学中所讲解和练习的一个动作，发散出去，努力扩展至能说明教材内容，或与动作有关，或与所讲动作引发出来的一些例子。
2.2引导学生运用体育知识进行收束思维的训练。在完成足球某几种技战术的学习或进行期末复习时，教师在引导学生对某种动作、技战术、及至整学期足球教学内容进行综合、归类时，可让学生对核心和关键部分反复练习，建立良好的动作概念和动力定型，逐步把学生运动思维深入、系统起来，从而完成收束思维训练。
2.3结合教材内容，进行想象力和联想力的训练。想象力和联想力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，是创造性人才必须具备的智能素质。在教学过程中，亦时时处处渗透着对学生想象力和联想力的培养。如：学习足球“二打一”战术，可在“三打二”、“四打三”、“五打四”战术中，想象成多个“二打一”来加以运用，这些都为教师提供了培养学生想象力和联想力训练的机会。 3.鼓励学生独立思考，塑造创造性思维人格
现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质是求新、求异、求变。创造性人格的形成需要长期的努力，这就要求教师把对创造性人格的培养贯穿体育教学活动的始终。
3.1培养学生的探究精神。创造就是创新，创新就要走前人没有走过的路，素质教育是一种改革和创新，体育教学中如何进行素质教育同样也是一种创新。在体育教学中，教师要用既尊重知识又不迷信权威，独立思考、锐意创新的学风去感染学生。如：引导学生进行足球技战术的学习时，应让学生明白，即使现代足球运动已有将近150年的历史，经过许多著名运动员、教练和专家的不断总结和完善，它的技战术理论已非常科学、合理，但在学生未领悟之前，它仍是个未知世界，亦无从理解其真谛。要真知，就要鼓励学生问个“为什么”。通过“为什么”，才能发现矛盾，提出问题。由“为什么”的圆满解决而深入，由深入而理解，由理解而吸收其精髓，进而对足球技战术的科学性、合理性确信无疑。
3.2培养学生在困难面前主动进攻的品质。在体育教学过程中要鼓励学生面对困难，相信自己有战胜困难的能力和方法。例如，讲授教学内容重点、难点时，教师的讲解示范、组织教法要科学合理，启发诱导学生在练习中开动脑筋，充分发挥学生主体的实践品质，即开放性和独立性。如在技术动作练习中，当他们在认真练习、勤于思考中发现问题、想错了或做错了时，教师要及时集中进行讲解。在指出其对动作概念、要领、练习、科学理解技术上的错误之后，教师除要及时纠正外，还应对学生的善于思考和在困难面前主动进攻的精神给予鼓励，其目的在于不断培养学生不正确完成技术动作，誓不放弃的心理品质。
4.结语
目前许多高校的体育教师在对学生传授体育知识、技术和技巧方面，已经将培养大学生创造性思维能力方面的因素落实到体育教学的整个过程之中。但教师还应该自觉地把这种由体育教学必然带进的各种运动能力的培养，转化为具有强烈培养大学生创造性思维意识、鼓励独立思考、塑造创造性思维人格的体育教学行为中去，形成以创造性思维能力培养带动知识传授的体育教学体系，融入多种思维训练，真正体现为创造性地教。这样的体育教学理念和方法仍需要高校体育教师去探索、追求和创新。
参考文献：
[1]全国体育院校教材委员会审定.现代足球[M].北京：人民体育出版社，1998.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]高毅勇周雪亚.高校篮球教学中学生创新能力的培养[J].四川体育科学，2004（04）.
[4]张利.高校体育教学中学生创新意识的培养[J].教育探索，2007（04）.