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[摘 要]在道德与法治教学中，对实践性较强、与学生生活息息相关的内容，教师可以创设真实的生活情境，引導学生通过多元体验，沟通课堂和生活，在真实的情境体验中学习、了解相关规则，增强法治意识，提升法治素养，做到知法、懂法、守法。
[关键词]道德与法治;真实情境;多元体验;法治意识
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0080-01
《红绿灯站岗》是苏教版道德与法治一年级下册第四单元《心中有规则》中的第二课，该课程要求学生在学校和社会生活场景中，认识常见的交通标志和安全标志，了解并遵守交通规则。为了让枯燥的知识深入学生的大脑，教师在课堂上创设真实的情境，引导学生通过多元体验，打通生活与课堂之间的通道，习得知识和技能，发展能力，培养自我保护的意识和法制观念。
一、创设郊游情境，让体验趣味化
案例：为了让学生认识更多的交通标志，教师通过多媒体展示交通标志展览馆，让学生通过连一连、认一认、说一说、比一比等方式认识交通标志。在学生完成学习后，教师相机提问：“如果你在马路上看到这些交通标志，该怎么做？”学生通过思考，明白要自觉遵守交通规则，听从交通标志的指挥。
点评：学生喜欢郊游，创设郊游的情境，满足了学生的美好愿望，学生情绪高涨。教师趁势让学生寻找马路上的交通标志，把枯燥的学习和学生的生活连接起来，使学生觉得趣味盎然，自觉调动知识储备，主动投入学习之中。
二、模拟过马路，让体验生活化
案例：学生认识交通标志后，开始排着队去郊游了。马路上车水马龙，教师把教室布置成一个十字路口，请三个学生拿着红绿灯的牌子指挥其他同学过马路。学生排好队，准备出发时，教师提问：“你们应从马路左边出发，还是从右边出发？”在学生回答后，教师相机出示《道路交通安全法》第六十一条：“行人应当在人行道内行走，没有人行道的，靠道路右边行走。”
学生过马路时，教师创设以下三种情境。
A情境：过马路时红灯亮了。
B情境：过马路时绿灯亮了。
师：“如果走到马路中央时，黄灯突然亮了，这个时候该怎么办？”学生有的说停一停，有的说快速通过。这时，教师相机出示《道路交通安全法》的相关规定：“黄灯亮时，如果你已经在人行横道上了，那就要快速通过;如果还没有踩在人行横道上，那就要等一等了。”
C情境：在没有红绿灯的马路上过马路。
师：“这个时候应该停下来，先看看左边，再看看右边，确认安全后通过。”
点评：道德与法治课堂离不开学生真实的生活体验。过马路是学生每天都要经历的事情，创设过马路的情境，学生感觉亲切、有趣。这种生活场景使学生置身于现实环境中，进一步认识相关的交通标志，懂得要遵守交通规则。对“如果走到马路中央时，黄灯亮了，这个时候该怎么办”这一现实问题，学生无法准确判断，形成了认知冲突。教师抓住时机出示相关的交通法规，引导学生在体验活动中提升思辨能力，使学生初步掌握生活中解决问题的策略。
三、学当小交警，让体验法治化
案例：教师出示交警指挥图，激发学生做交警的欲望，然后创设生活中常见的情境，让学生判断这些行为是否遵守了交通规则。
情境A：闯红灯。
情境B：绿灯亮，小朋友们排队过马路。
情境C：在马路上踢球。
情境D：翻越护栏。
情境E：绿灯亮了，电瓶车停在机动车道上。
点评：学生的道德认识、法治意识是在实践体验、辨析明理的基础上形成和强化的。上述教学，教师创设的情境都是学生生活中常见的，让学生结合生活经验进行分析和评判，并通过自我反思，形成正确的道德认识，增强交通安全意识。同时，教师相机出示《道路交通安全法》，让学生明白不遵守交通规则非常危险，从而强化学生的法治意识，使学生做到知法、守法。
体验学习是以学生为中心的学习方式，它让学习回归生活，关注的是学习个体从课堂体验和反思中获得知识、情感与技能，使知识不浅存于记忆之中，而是深藏于内心，成为学习个体的一部分。道德与法治课程，旨在通过多元体验，让学生在情境体验中学习基本的法律法规，从小培养法治观念，做到知法、懂法、守法。
（特约编辑 木 清）
[关键词]道德与法治;真实情境;多元体验;法治意识
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0080-01
《红绿灯站岗》是苏教版道德与法治一年级下册第四单元《心中有规则》中的第二课，该课程要求学生在学校和社会生活场景中，认识常见的交通标志和安全标志，了解并遵守交通规则。为了让枯燥的知识深入学生的大脑，教师在课堂上创设真实的情境，引导学生通过多元体验，打通生活与课堂之间的通道，习得知识和技能，发展能力，培养自我保护的意识和法制观念。
一、创设郊游情境，让体验趣味化
案例：为了让学生认识更多的交通标志，教师通过多媒体展示交通标志展览馆，让学生通过连一连、认一认、说一说、比一比等方式认识交通标志。在学生完成学习后，教师相机提问：“如果你在马路上看到这些交通标志，该怎么做？”学生通过思考，明白要自觉遵守交通规则，听从交通标志的指挥。
点评：学生喜欢郊游，创设郊游的情境，满足了学生的美好愿望，学生情绪高涨。教师趁势让学生寻找马路上的交通标志，把枯燥的学习和学生的生活连接起来，使学生觉得趣味盎然，自觉调动知识储备，主动投入学习之中。
二、模拟过马路，让体验生活化
案例：学生认识交通标志后，开始排着队去郊游了。马路上车水马龙，教师把教室布置成一个十字路口，请三个学生拿着红绿灯的牌子指挥其他同学过马路。学生排好队，准备出发时，教师提问：“你们应从马路左边出发，还是从右边出发？”在学生回答后，教师相机出示《道路交通安全法》第六十一条：“行人应当在人行道内行走，没有人行道的，靠道路右边行走。”
学生过马路时，教师创设以下三种情境。
A情境：过马路时红灯亮了。
B情境：过马路时绿灯亮了。
师：“如果走到马路中央时，黄灯突然亮了，这个时候该怎么办？”学生有的说停一停，有的说快速通过。这时，教师相机出示《道路交通安全法》的相关规定：“黄灯亮时，如果你已经在人行横道上了，那就要快速通过;如果还没有踩在人行横道上，那就要等一等了。”
C情境：在没有红绿灯的马路上过马路。
师：“这个时候应该停下来，先看看左边，再看看右边，确认安全后通过。”
点评：道德与法治课堂离不开学生真实的生活体验。过马路是学生每天都要经历的事情，创设过马路的情境，学生感觉亲切、有趣。这种生活场景使学生置身于现实环境中，进一步认识相关的交通标志，懂得要遵守交通规则。对“如果走到马路中央时，黄灯亮了，这个时候该怎么办”这一现实问题，学生无法准确判断，形成了认知冲突。教师抓住时机出示相关的交通法规，引导学生在体验活动中提升思辨能力，使学生初步掌握生活中解决问题的策略。
三、学当小交警，让体验法治化
案例：教师出示交警指挥图，激发学生做交警的欲望，然后创设生活中常见的情境，让学生判断这些行为是否遵守了交通规则。
情境A：闯红灯。
情境B：绿灯亮，小朋友们排队过马路。
情境C：在马路上踢球。
情境D：翻越护栏。
情境E：绿灯亮了，电瓶车停在机动车道上。
点评：学生的道德认识、法治意识是在实践体验、辨析明理的基础上形成和强化的。上述教学，教师创设的情境都是学生生活中常见的，让学生结合生活经验进行分析和评判，并通过自我反思，形成正确的道德认识，增强交通安全意识。同时，教师相机出示《道路交通安全法》，让学生明白不遵守交通规则非常危险，从而强化学生的法治意识，使学生做到知法、守法。
体验学习是以学生为中心的学习方式，它让学习回归生活，关注的是学习个体从课堂体验和反思中获得知识、情感与技能，使知识不浅存于记忆之中，而是深藏于内心，成为学习个体的一部分。道德与法治课程，旨在通过多元体验，让学生在情境体验中学习基本的法律法规，从小培养法治观念，做到知法、懂法、守法。
（特约编辑 木 清）