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教师评价工作关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。近几年我园在积极探索基于园本、立足教师和学校发展的教师评价模式，我们称之为教师发展性评价模式。
一、传统型教师评价模式的弊端
长期以来，学校普遍采取的是传统的教师评价模式，这种评价也称奖惩性评价，这一评价制度注重对教师教育教学水平的考核与鉴定，发挥了评价对教师的管理功能。但传统教师评价也显示出明显的缺陷，主要体现在四个方面：
1.评价目的的功利性。传统评价把教师评价仅仅作为一种管理策略，作为教师考核评分、奖优惩劣、鉴定等的重要依据，它着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。
2.评价内容的片面性。缺乏整体性和全面性，侧重偏向于某一内容的评价，如，在新课改前，对幼儿教师的评价侧重于弹、唱、跳等基本技能。在课改初期，教育教学发生了根本的改变，主题教育、区域活动都需要教师具备良好的教学组织能力，这一时期对教师评价的重点又转向了教师课堂教学能力。在提倡塑造“研究型”教师的今天，科研能力又成了评价幼儿教师的重要标准，对教师的评价往往顾此失彼。
3.评价主体的单一性。这是一种自上而下的评价，教师通常只是评价的客体，而评价主体一般比较单一，缺乏评价者与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的双向交流，这样的评价往往有失偏颇。
4.评价形式的局限性。评价主体的单一性决定了评价形式的局限性，局限于领导和管理者通过对教师工作的检查和考核，形成对教师的评价。这样的评价往往受主观意识的限制，有失客观、民主和公正。
二、基于发展型教师评价的现实必要性
教师评价首先要根据园本（校本）实际，建设基于学校发展状况和园本（校本）师资队伍基础的教师评价才更有针对性和实效性。我园是2009年建立的乡镇街道中心幼儿园，幼儿园合并过程中遗留的一些历史问题和优秀师资资源紧缺的现状，体现在三个方面：
公办编制少。幼儿园公办编制紧缺，我园有36位专任教师，其中公办编制教师仅7位，只占了专任教师的19%。
专业教师少。在招聘教师的过程中为解决民办园教师的就业问题，没有实施对教师学历和专业严格把关，非教师专业的教师占了专任教师的40%。
教师业务水平较低。大部分教师没有经过专业的业务培训，没有参加过教研活动，业务水平较低。
因此，这样一支师资队伍更加需要通过对教师的科学评价，引导教师建立正确的发展观，促进其业务提升和个人、学校的双发展。我园的发展性教师评价就在这样的背景下产生了。
三、实践视域下的教师发展性评价制度
1.确定教师发展性评价的内容体系
有学者认为，对教师的评价指标主要包括以下方面：第一，教师资历情况的评价，主要考查教师的学历结构、专业结构、年龄结构等。第二，对教师素质情况的考查，主要包括思想素质和专业素质两方面。第三，对教师工作情况的评价，主要包括教育思想、保教工作、家长工作等方面。第四，对教师教研情况的评价，包括业务学习和科研工作。我们认为，第一、第二两方面可以合并成教师资质素质指标，而在新课程背景下，教育教学研究也是教师的重要工作内容，第三、第四两方面可以合并成教师工作职责指标。运用CIPP评价模式，对教师进行评价，除了过程评价，成果评价也是一块重要的内容，在评价教师工作态度和工作职责的基础上，对教师工作的绩效进行科学评价。
因此，我们从三个维度确定了本园教师的发展性评价指标：①教师资质素质指标———教师资质（专业、学历、职称等）、师德素质、知识素质、能力素质等。②教师工作态度职责指标———工作态度（责任感、积极性、纪律性、协作性等）、工作数量（教学、教育、科研）、工作质量。③教师工作绩效指标———教育教学及科研成果。
2.优化教师发展性评价的基本原则
发展性教师评价必须体现激励性、动态性、全面性、个体性及自主性等原则。我们在实践中做了有效的尝试和改变。
（1）激励性原则：从关注“昨天”到关注“明天”，激励教师发展
发展性教师评价的作用更注重促进教师发展而不是区分教师的优劣，不能只对教师的工作情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一阶段工作的总结，更是下一阶段工作的起点、向导和动力。发展性评价更是激励性评价，能促进教师萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发教师自我发展的内驱力，使每个教师都能在原有基础上得到充分的发展。
（2）动态性原则：从侧重“横向”评价到侧重“纵向”评价，注重动态发展
教师的发展是一个动态的过程，横向评价只是在静止状态下对当前工作的一种横向比较的衡量，无法体现并促进教师动态发展。纵向评价更注重教师个体的动态发展，纵贯教师的前后进行比较评价，更有利于促进教师的个体发展。而且我园教师起点不一，专业差距大，业务水平参差不齐，很难用统一的标准去衡量，因此，我们侧重运用纵向评价，更关注教师的进步和发展。
（3）全面性原则：从“技能”评价到“全面”评价，实现全面发展
发展性评价是对教师的综合性评价，而在传统的教师评价中往往把教师的业务能力放在评价的首位，“不管白猫黑猫，会抓老鼠的就是好猫”这种观念根深蒂固。科学的评价应该坚持全面性原则，对教师的评价必须全面客观，从“德、能、勤、绩”各方面进行全方位的评价，这样更有利于促进教师的全面发展，培养全能型教师。
（4）个体性原则：从“共性”评价到“个性”评价，关注个性发展
一般的评价往往用同一标准对不同的个体进行评价，我们称为“共性评价”，但是教师的工作具有共性特点，更具有个性差异，教师群体是由不同的个体组成的，我们认为发展性教师评价应该关注和尊重不同个体的个性发展。因此，遵循个体性原则，在共性评价的基础上开展个性评价是我们在实践的过程中积极探索的一个重要原则。
一、传统型教师评价模式的弊端
长期以来，学校普遍采取的是传统的教师评价模式，这种评价也称奖惩性评价，这一评价制度注重对教师教育教学水平的考核与鉴定，发挥了评价对教师的管理功能。但传统教师评价也显示出明显的缺陷，主要体现在四个方面：
1.评价目的的功利性。传统评价把教师评价仅仅作为一种管理策略，作为教师考核评分、奖优惩劣、鉴定等的重要依据，它着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。
2.评价内容的片面性。缺乏整体性和全面性，侧重偏向于某一内容的评价，如，在新课改前，对幼儿教师的评价侧重于弹、唱、跳等基本技能。在课改初期，教育教学发生了根本的改变，主题教育、区域活动都需要教师具备良好的教学组织能力，这一时期对教师评价的重点又转向了教师课堂教学能力。在提倡塑造“研究型”教师的今天，科研能力又成了评价幼儿教师的重要标准，对教师的评价往往顾此失彼。
3.评价主体的单一性。这是一种自上而下的评价，教师通常只是评价的客体，而评价主体一般比较单一，缺乏评价者与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的双向交流，这样的评价往往有失偏颇。
4.评价形式的局限性。评价主体的单一性决定了评价形式的局限性，局限于领导和管理者通过对教师工作的检查和考核，形成对教师的评价。这样的评价往往受主观意识的限制，有失客观、民主和公正。
二、基于发展型教师评价的现实必要性
教师评价首先要根据园本（校本）实际，建设基于学校发展状况和园本（校本）师资队伍基础的教师评价才更有针对性和实效性。我园是2009年建立的乡镇街道中心幼儿园，幼儿园合并过程中遗留的一些历史问题和优秀师资资源紧缺的现状，体现在三个方面：
公办编制少。幼儿园公办编制紧缺，我园有36位专任教师，其中公办编制教师仅7位，只占了专任教师的19%。
专业教师少。在招聘教师的过程中为解决民办园教师的就业问题，没有实施对教师学历和专业严格把关，非教师专业的教师占了专任教师的40%。
教师业务水平较低。大部分教师没有经过专业的业务培训，没有参加过教研活动，业务水平较低。
因此，这样一支师资队伍更加需要通过对教师的科学评价，引导教师建立正确的发展观，促进其业务提升和个人、学校的双发展。我园的发展性教师评价就在这样的背景下产生了。
三、实践视域下的教师发展性评价制度
1.确定教师发展性评价的内容体系
有学者认为，对教师的评价指标主要包括以下方面：第一，教师资历情况的评价，主要考查教师的学历结构、专业结构、年龄结构等。第二，对教师素质情况的考查，主要包括思想素质和专业素质两方面。第三，对教师工作情况的评价，主要包括教育思想、保教工作、家长工作等方面。第四，对教师教研情况的评价，包括业务学习和科研工作。我们认为，第一、第二两方面可以合并成教师资质素质指标，而在新课程背景下，教育教学研究也是教师的重要工作内容，第三、第四两方面可以合并成教师工作职责指标。运用CIPP评价模式，对教师进行评价，除了过程评价，成果评价也是一块重要的内容，在评价教师工作态度和工作职责的基础上，对教师工作的绩效进行科学评价。
因此，我们从三个维度确定了本园教师的发展性评价指标：①教师资质素质指标———教师资质（专业、学历、职称等）、师德素质、知识素质、能力素质等。②教师工作态度职责指标———工作态度（责任感、积极性、纪律性、协作性等）、工作数量（教学、教育、科研）、工作质量。③教师工作绩效指标———教育教学及科研成果。
2.优化教师发展性评价的基本原则
发展性教师评价必须体现激励性、动态性、全面性、个体性及自主性等原则。我们在实践中做了有效的尝试和改变。
（1）激励性原则：从关注“昨天”到关注“明天”，激励教师发展
发展性教师评价的作用更注重促进教师发展而不是区分教师的优劣，不能只对教师的工作情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一阶段工作的总结，更是下一阶段工作的起点、向导和动力。发展性评价更是激励性评价，能促进教师萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发教师自我发展的内驱力，使每个教师都能在原有基础上得到充分的发展。
（2）动态性原则：从侧重“横向”评价到侧重“纵向”评价，注重动态发展
教师的发展是一个动态的过程，横向评价只是在静止状态下对当前工作的一种横向比较的衡量，无法体现并促进教师动态发展。纵向评价更注重教师个体的动态发展，纵贯教师的前后进行比较评价，更有利于促进教师的个体发展。而且我园教师起点不一，专业差距大，业务水平参差不齐，很难用统一的标准去衡量，因此，我们侧重运用纵向评价，更关注教师的进步和发展。
（3）全面性原则：从“技能”评价到“全面”评价，实现全面发展
发展性评价是对教师的综合性评价，而在传统的教师评价中往往把教师的业务能力放在评价的首位，“不管白猫黑猫，会抓老鼠的就是好猫”这种观念根深蒂固。科学的评价应该坚持全面性原则，对教师的评价必须全面客观，从“德、能、勤、绩”各方面进行全方位的评价，这样更有利于促进教师的全面发展，培养全能型教师。
（4）个体性原则：从“共性”评价到“个性”评价，关注个性发展
一般的评价往往用同一标准对不同的个体进行评价，我们称为“共性评价”，但是教师的工作具有共性特点，更具有个性差异，教师群体是由不同的个体组成的，我们认为发展性教师评价应该关注和尊重不同个体的个性发展。因此，遵循个体性原则，在共性评价的基础上开展个性评价是我们在实践的过程中积极探索的一个重要原则。