论文部分内容阅读
[摘 要]新课程改革背景下，小学语文课堂的教学模式发生了重大转变，教师们的教学思路有了多元化转变，学生们的学习能力得到了显著提高。如何运用现代教育技术，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，运用读写结合策略刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，帮助学生掌握到更多的基础技能，逐步构建完善的认知体系，从而养成端正的学习态度和良好的学习习惯，为今后的学习与生活奠定下坚固基础，迎来小学语文教学工作更加辉煌的明天，这是语文教师值得深思的核心问题。本文针对小学语文读写结合策略进行了简要论述。
[关键词]小学语文；读写结合；课堂教学；策略；研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）21-0214-01
引言：
语文新课标中明确指出，在小学基础教育阶段，语文教师必须时刻关注学生的认知情况，了解学生的学习需求，同时积极组织多样化的教学活动，发挥学生的主体作用，从多个角度、多个层面开阔学生的想象空间，深入挖掘学生的无限潜能，只有让学生切实感知到阅读与写作的最大乐趣，语文读写教学才能取得更大的成功。读写结合策略的合理应用，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的学习顾虑，促使其阶段性成长任务的高效完成，另一方面可以减轻教师的教学压力，为教师个性化教学方案的顺利实施提供有利条件。
1 小学语文读写结合教学存在的问题
（一） 阅读品质有待提高
语文教师一味地采用固化教学手段，要求学生通过广泛阅读完成学习任务，学生的阅读品质有待提高，阅读课堂的教学方向亟待调整。教师为学生选择的读物不符合小学生的内心需求，书籍中的优秀语句大量被删减，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之降低。鉴于此，语文教师要不断提高自身的教学能力，不断更新课堂的教学模式，及时做好课堂的引导教育，为学生挑选适合、有特色的认知读物，建立一种积极向上的人生态度，这对于小学生身心的健康成长而言是非常关键的。
（二） 写作水平有待提高
小学生的写作水平较低，写作思路受限，写作技巧运用不够合理，因此完成的作品大多缺乏新意[1]。长此以往，学生就会养成诸多不良习惯，甚至产生不同程度的厌学情绪。因此，教师要让学生多多接触各色文体，并且及时进行针对性的写作训练。
（三） 阅读写作教育分离
很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
2 小学语文课堂中的读写结合教学策略
（一） 激发学生学习兴趣
教师要发挥出自身的引导作用，给予学生更多的鼓励，而少使用打击性的语言来批评学生，哪怕是学生的一件小事也要给予肯定，以增强学生的学习自信心。通过教师鼓励式的评价，学生在很大程度上受到了鼓舞，自身的写作兴趣也更积极。对于班级中阅读和写作水平较低的学生，教师要给予更多的鼓励和帮助，激发他们学习积极性与主动性。如教师可以在班级中展示优秀作文，或开家长会时给家长展示，通过这样的方式鼓励学生，同时也得到了家长的认可，学生的自豪感由心而生，因此对语文写作和阅读产生了浓厚的兴趣，为学生的学习打下了良好的基础。
（二） 拓宽学生阅读面
教师应该对学生进行积极向导，在帮助学生全面理解课本中的课文的同时，向学生推荐合适的课外读物，拓宽学生们的阅读面，让学生们能够更多地接触到语文材料，从而在大量的阅读中探索写作的技巧、规律。例如，在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，可以给学生找一些相关的阅读资料，补充了解狼牙山五壮士的心理活动和所处的境遇，从而更好的理解课文中心内容，也能在额外阅读中学習作者在描写史实事件时详略的把握。通过丰富课外阅读，不仅可以开阔学生的眼界，还可以掌握必要的写作知识和技能，让阅读真正成为写作的基础。同时，教师也可鼓励学生在阅读中写一些读书笔记，对好词句进行摘抄积累。
（三） 强调读写双向评价
读写结合要从教学评价中来激励，来引导，针对小学生，在读写评价方法上，一方面可以从批改评价上来进行激励和表扬，重在激发学生的读写兴趣和信心，引导学生正确阅读、积极写作；另一方面教师可以从学生的视角来评价，多鼓励，少指责，发现学生写作的闪光点。比如有的教师突破传统读写评价方式，引入家长参与评价，将家长的阅读感受也写在习作本上，从中来促进教师、学生、家长间的互动与交流，增进学生对读写结合的认识。在系作评价中，对于优秀的作文要进行表扬，对于写作存在的共性问题进行剖析，并给予指导。即评价时不仅对学生选择材料、布局谋篇等共性问题进行评价，还对遣词造句、修辞手法等个性语言表达这些软性问题进行评价与指引，根据学生语言风格，有针对性地推荐他们读相应名家作品，努力把学生语言风格推向极致，使学生习作的软硬件同步提高。
（四） 博览群书积累素材
要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识[2]。介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说；也可以走出去，了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山；也可以通过广播、电视节目如《动物世界》、《人与自然》、《祖国各地》去获取知识。生活中，可以鼓励学生观察生活，做生活的有心人。小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意，让他们观察小玩具、小摆设、小动物，让他们写小台灯、小猫、小狗、的外形，再加上想象和联想，赋予它们人的动作、语言、情感；深入地观察人与人互相问好时的谈吐，向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态，吵架时的表情，生气时的样子，大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累，手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力的提高便也是水到渠成的事了。
3 结语
总之，在小学阶段的语文教学中，教师要注重在教学过程中读与写的有效结合，让语文教学中极为重要的两个组成部分有机地结合起来，全面地提高学生的语文能力，并且充分地发挥两种能力的相互促进作用，在提高阅读能力的同时带动写作能力的提高，让学生由“阅读兴趣”变为“阅读习惯”，由“被动的写作”变为“主动的表达”，为学生读写能力的提高提供最为持久的内在保障。
参考文献
[1] 刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（01）97-98.
[2] 张丽双.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].作文成功之路：教育新干线，2017（13）264-265.
[关键词]小学语文；读写结合；课堂教学；策略；研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）21-0214-01
引言：
语文新课标中明确指出，在小学基础教育阶段，语文教师必须时刻关注学生的认知情况，了解学生的学习需求，同时积极组织多样化的教学活动，发挥学生的主体作用，从多个角度、多个层面开阔学生的想象空间，深入挖掘学生的无限潜能，只有让学生切实感知到阅读与写作的最大乐趣，语文读写教学才能取得更大的成功。读写结合策略的合理应用，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的学习顾虑，促使其阶段性成长任务的高效完成，另一方面可以减轻教师的教学压力，为教师个性化教学方案的顺利实施提供有利条件。
1 小学语文读写结合教学存在的问题
（一） 阅读品质有待提高
语文教师一味地采用固化教学手段，要求学生通过广泛阅读完成学习任务，学生的阅读品质有待提高，阅读课堂的教学方向亟待调整。教师为学生选择的读物不符合小学生的内心需求，书籍中的优秀语句大量被删减，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之降低。鉴于此，语文教师要不断提高自身的教学能力，不断更新课堂的教学模式，及时做好课堂的引导教育，为学生挑选适合、有特色的认知读物，建立一种积极向上的人生态度，这对于小学生身心的健康成长而言是非常关键的。
（二） 写作水平有待提高
小学生的写作水平较低，写作思路受限，写作技巧运用不够合理，因此完成的作品大多缺乏新意[1]。长此以往，学生就会养成诸多不良习惯，甚至产生不同程度的厌学情绪。因此，教师要让学生多多接触各色文体，并且及时进行针对性的写作训练。
（三） 阅读写作教育分离
很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
2 小学语文课堂中的读写结合教学策略
（一） 激发学生学习兴趣
教师要发挥出自身的引导作用，给予学生更多的鼓励，而少使用打击性的语言来批评学生，哪怕是学生的一件小事也要给予肯定，以增强学生的学习自信心。通过教师鼓励式的评价，学生在很大程度上受到了鼓舞，自身的写作兴趣也更积极。对于班级中阅读和写作水平较低的学生，教师要给予更多的鼓励和帮助，激发他们学习积极性与主动性。如教师可以在班级中展示优秀作文，或开家长会时给家长展示，通过这样的方式鼓励学生，同时也得到了家长的认可，学生的自豪感由心而生，因此对语文写作和阅读产生了浓厚的兴趣，为学生的学习打下了良好的基础。
（二） 拓宽学生阅读面
教师应该对学生进行积极向导，在帮助学生全面理解课本中的课文的同时，向学生推荐合适的课外读物，拓宽学生们的阅读面，让学生们能够更多地接触到语文材料，从而在大量的阅读中探索写作的技巧、规律。例如，在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，可以给学生找一些相关的阅读资料，补充了解狼牙山五壮士的心理活动和所处的境遇，从而更好的理解课文中心内容，也能在额外阅读中学習作者在描写史实事件时详略的把握。通过丰富课外阅读，不仅可以开阔学生的眼界，还可以掌握必要的写作知识和技能，让阅读真正成为写作的基础。同时，教师也可鼓励学生在阅读中写一些读书笔记，对好词句进行摘抄积累。
（三） 强调读写双向评价
读写结合要从教学评价中来激励，来引导，针对小学生，在读写评价方法上，一方面可以从批改评价上来进行激励和表扬，重在激发学生的读写兴趣和信心，引导学生正确阅读、积极写作；另一方面教师可以从学生的视角来评价，多鼓励，少指责，发现学生写作的闪光点。比如有的教师突破传统读写评价方式，引入家长参与评价，将家长的阅读感受也写在习作本上，从中来促进教师、学生、家长间的互动与交流，增进学生对读写结合的认识。在系作评价中，对于优秀的作文要进行表扬，对于写作存在的共性问题进行剖析，并给予指导。即评价时不仅对学生选择材料、布局谋篇等共性问题进行评价，还对遣词造句、修辞手法等个性语言表达这些软性问题进行评价与指引，根据学生语言风格，有针对性地推荐他们读相应名家作品，努力把学生语言风格推向极致，使学生习作的软硬件同步提高。
（四） 博览群书积累素材
要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识[2]。介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说；也可以走出去，了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山；也可以通过广播、电视节目如《动物世界》、《人与自然》、《祖国各地》去获取知识。生活中，可以鼓励学生观察生活，做生活的有心人。小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意，让他们观察小玩具、小摆设、小动物，让他们写小台灯、小猫、小狗、的外形，再加上想象和联想，赋予它们人的动作、语言、情感；深入地观察人与人互相问好时的谈吐，向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态，吵架时的表情，生气时的样子，大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累，手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力的提高便也是水到渠成的事了。
3 结语
总之，在小学阶段的语文教学中，教师要注重在教学过程中读与写的有效结合，让语文教学中极为重要的两个组成部分有机地结合起来，全面地提高学生的语文能力，并且充分地发挥两种能力的相互促进作用，在提高阅读能力的同时带动写作能力的提高，让学生由“阅读兴趣”变为“阅读习惯”，由“被动的写作”变为“主动的表达”，为学生读写能力的提高提供最为持久的内在保障。
参考文献
[1] 刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（01）97-98.
[2] 张丽双.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].作文成功之路：教育新干线，2017（13）264-265.