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【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
现代信息技术的应用，大大促进教师的教学思想的转变和教学过程的优化。教师按照学生的学习过程设来设计教学，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。
以前总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时教师演示一遍，学生再“依葫芦画瓢”。通过实践发现，这种教法效果很差。接受能力强的学生老师还没讲完，他就会操作了；而接受能力较弱的学生还没有弄清是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根儿就没有听见老师在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。为了改变这种状况，经过一年多的探索和实践，我在信息技术教学上有了一些心得。
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习效果就越好。学生对计算机早已有神秘感，并渴望能更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天也能随心所欲地操作计算机。在计算机上作动画，上网聊天等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。并且能够直接动手操作计算机，有了较多的实践机会。
中学生对游戏特别感兴趣，而计算机正有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课程的一些学习内容富于游戏之中，使学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更不能强迫练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》中的打字游戏，比赛谁的成绩好，或者与老师比赛。学生在“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、直观教学，加深记忆
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性的讲解，做到突出重点、抓住关健作形象具体的讲解。然后让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能。在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题，便于有针对性的解决。如，我在给初一学生介绍键盘时，我提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字符。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字符，相当于咱们平时用的橡皮擦。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深了记忆。
三、以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来推动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地鞭策和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
下面以《计算机安全问题》一节的教学过程为例。
教师利用网络教学系统将设计好的网页框架文件发送到学生机。主要文本为：计算机病毒概念、病毒特点、病毒的危害主要体现在哪些方面、如何防治计算机病毒、知识产权法律法规有哪些、如何看待计算机犯罪。
针对这些问题，教师通过已做好的网页网上布置任务：
任务一：阅读课本，将问题的答案输入到相应的编辑区；
任务二：上网查找有关病毒发作实例和相关新闻报道，下载整理，链接到自己建立的超文本“实例报道”上；
任务三：上网查找有关知识产权法律法规的资料，下载并链接到文本“知识产权法律法规有哪些”上。
其中任务二和任务三由小组成员合作完成，先分工查找，然后协作整合到一个文件中。教师通过监控系统巡视学生的学习过程，并随时给予遥控指导，解决学生遇到的各种问题。学生利用FTP功能完成作业提交，教师以网络广播方式展示，与学生共同进行浏览评价。
在教学过程中，学生充分发挥了自主学习的能动性，老师只是组织者、指导者。教学组织形式、学习方式、作业与考评方式均发生深刻变化，从根本上改变了传统教学理念。学生通过网上资料深刻地认识到病毒给社会带来了巨大危害，思想上提高了警惕，了解到知识产权方面的法律法规，增强了法律意识，努力做合格网络公民，提高了教育效果。通过多媒体网络教学使得一堂原本枯燥乏味的计算机基础知识课变得令每个学生都能积极参与，有所收获，从而达到教学目的。
四、抓住学生的闪光之处，给他们创造进步的机会
不同的学生存在着个性的差异，我们不能用一个标准去对待所有的学生，更不能用同一个方法对待所有的学生，尊重他们的爱好，作好思想工作的同时，要相信他们的自主能力。如在教初一年级学生打字时，有的同学以前没接触过电脑，觉得打字游戏很好玩，很感兴趣，情绪很高，而有的同学已经对打字掌握得较好了，他们不喜欢玩这些，我就教他们在局域网内聊天，这是他们新接触的，比较感兴趣。尽管他们做的事情不同，水平也不一样，但最终都达到了提高打字能力的目的。
总之，要上好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，使用学生易于接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使学生在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他們驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
现代信息技术的应用，大大促进教师的教学思想的转变和教学过程的优化。教师按照学生的学习过程设来设计教学，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。
以前总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时教师演示一遍，学生再“依葫芦画瓢”。通过实践发现，这种教法效果很差。接受能力强的学生老师还没讲完，他就会操作了；而接受能力较弱的学生还没有弄清是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根儿就没有听见老师在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。为了改变这种状况，经过一年多的探索和实践，我在信息技术教学上有了一些心得。
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习效果就越好。学生对计算机早已有神秘感，并渴望能更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天也能随心所欲地操作计算机。在计算机上作动画，上网聊天等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。并且能够直接动手操作计算机，有了较多的实践机会。
中学生对游戏特别感兴趣，而计算机正有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课程的一些学习内容富于游戏之中，使学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更不能强迫练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》中的打字游戏，比赛谁的成绩好，或者与老师比赛。学生在“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、直观教学，加深记忆
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性的讲解，做到突出重点、抓住关健作形象具体的讲解。然后让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能。在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题，便于有针对性的解决。如，我在给初一学生介绍键盘时，我提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字符。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字符，相当于咱们平时用的橡皮擦。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深了记忆。
三、以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来推动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地鞭策和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
下面以《计算机安全问题》一节的教学过程为例。
教师利用网络教学系统将设计好的网页框架文件发送到学生机。主要文本为：计算机病毒概念、病毒特点、病毒的危害主要体现在哪些方面、如何防治计算机病毒、知识产权法律法规有哪些、如何看待计算机犯罪。
针对这些问题，教师通过已做好的网页网上布置任务：
任务一：阅读课本，将问题的答案输入到相应的编辑区；
任务二：上网查找有关病毒发作实例和相关新闻报道，下载整理，链接到自己建立的超文本“实例报道”上；
任务三：上网查找有关知识产权法律法规的资料，下载并链接到文本“知识产权法律法规有哪些”上。
其中任务二和任务三由小组成员合作完成，先分工查找，然后协作整合到一个文件中。教师通过监控系统巡视学生的学习过程，并随时给予遥控指导，解决学生遇到的各种问题。学生利用FTP功能完成作业提交，教师以网络广播方式展示，与学生共同进行浏览评价。
在教学过程中，学生充分发挥了自主学习的能动性，老师只是组织者、指导者。教学组织形式、学习方式、作业与考评方式均发生深刻变化，从根本上改变了传统教学理念。学生通过网上资料深刻地认识到病毒给社会带来了巨大危害，思想上提高了警惕，了解到知识产权方面的法律法规，增强了法律意识，努力做合格网络公民，提高了教育效果。通过多媒体网络教学使得一堂原本枯燥乏味的计算机基础知识课变得令每个学生都能积极参与，有所收获，从而达到教学目的。
四、抓住学生的闪光之处，给他们创造进步的机会
不同的学生存在着个性的差异，我们不能用一个标准去对待所有的学生，更不能用同一个方法对待所有的学生，尊重他们的爱好，作好思想工作的同时，要相信他们的自主能力。如在教初一年级学生打字时，有的同学以前没接触过电脑，觉得打字游戏很好玩，很感兴趣，情绪很高，而有的同学已经对打字掌握得较好了，他们不喜欢玩这些，我就教他们在局域网内聊天，这是他们新接触的，比较感兴趣。尽管他们做的事情不同，水平也不一样，但最终都达到了提高打字能力的目的。
总之，要上好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，使用学生易于接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使学生在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他們驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。