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课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是小学英语教学的主要途径。因此，我们应该抓住课堂40分钟，优化课堂活动设计，提高学生的学习效果。就英语词汇教学来说，教师要在课堂上通过形式多样的活动，帮助学生达到听、说、读、写的要求，掌握重要词汇的用法。有人把小学生学习词汇归纳为7个层次：（1）听懂；（2）会说；（3）会认；（4）会拼；（5）会写；（6）会背；（7）会用。不同的阶段对词汇学习的要求不尽相同，这7个层次的要求也是由浅入深的。
教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词义，将音形义有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。
在生词呈现的阶段，尽量采取直观教学法，充分利用好配套的教具。小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。PEP小学英语教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，认知简单、直观、形象。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
教师要创设情景，联系生活实际。比如学四季的表达法，对于每个季节的天气特征每个同学都有很真切的体会，不会言之无物，教师要给学生多一些的表达机会，多鼓励，充分调动学生学习的积极性。
生词教学要让学生仔细听单词的读音，要进行充分的听的训练。只有听清楚了，学生才能正确地加以模仿。教师要对学生进行有效的指导和示范，使学生做到注意观察、理解，以便于模仿。在PEP6 Unit1的A Let's learn部分，do morning exercises这个短语很难学，原因在于exercises这个词音节较多，学生听力理解跟不上来。教师可以分步进行教学，让学生逐一跟读do, morning和exercises, 让学生明白关键是先听清exercises的发音。教师要放慢语速，示范发音，让学生观察口型、听清每一个音素，为学生在朗读上提供模仿的榜样。
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。模仿练习时，模仿应先集体后个别。模仿练习的方式要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，使学生一直有足够的兴趣，才能收到良好的效果。
在巩固拓展环节，教师可以让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有所学词的句子。引导学生初步运用课文中的例词进行口头造句，做替换练习。为了增加趣味性，可以用儿歌、歌谣的形式进行词汇巩固。
拼读单词这一环节看似简单，但意义重大。拼读单词有技巧，教师一定要引导帮助学生养成良好的拼读习惯，让学生心手并用，逐步建立字母、字母组合与读音的联系，建立单词音形之间的联系。一旦学生见词能读，听音能写，就不再感觉英语难学了。
开展单词教学的一些值得注意的地方：
（1）用活动、游戏教学，增强词汇教学的趣味性。
英语课程标准中提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。”作为新时期的教师要善于组织活动，如调查、采访等，帮助学生活学活用。
游戏永远是学生最钟爱的活动方式，游戏教学符合学生的年龄和心理特点。单词教学的游戏有许多，教师可以根据所教单词的类型和要求来选择不同的游戏。比如“抢凳子”游戏、Bingo游戏、What's missing等，都很受学生欢迎，效果也挺不错。
（2）词汇教学的整体性。
词汇教学的目的是为对话、语篇提供材料。教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，有利于培养他们的语感，实现其交际功能。
在生词的呈现和模仿过程中，结合句型完成，为语言的输出做准备，调动学生运用语言的主动性。语言输出是词汇学习的重要步骤。词汇的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
（3）多用鼓励，促进学习主动学习。
学生都希望得到教师的注意、重视、关怀和鼓励。鼓励是促进学生学习的重要手段，有利于营造和谐的课题氛围和师生关系，让学生亲其师，信其道。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性。
对于英语基础差的学生，要耐心细致地加以辅导，教给他们英语学习的好办法，让成绩好的学生帮助他们。学生单词记不住，我们要做的不是抱怨，而是想办法进行有效的指导。比如，我让听写单词不理想的学生听写这几个单词：bag cat hand black thank，学生第一次听写，听出了bag和cat。我说，不错，一下记住两个，那剩下的几个肯定也很快能记住。对没记准的那几个单词，只要记一下刚才错的几个字母就行，并且指导他观察体会那几个字母、字母组合的发音。果然，再试一次，就把剩下的三个也听写对了。我就用同样的方法让他又记住了几个单词，并且告诉他，今天的记忆效果很不错。如果每天他都能这样去记单词，那很快他的英语就不会比别的同学差了。
只要我们多思考，多动脑，采取适合学生年龄和心理特点的教学形式，激发学生的学习兴趣，词汇教学就一定能取得良好的效果，为后面的学习打好基础。
参考文献
［1］ PEP小学英语实验教材教师教学用书，人民教育出版社，2008
［2］ 教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002
［3］ 廖莉珠 《如何提高小学英语词汇教学的有效性》，人民教育出版社
收稿日期：2012-04-15
教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词义，将音形义有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。
在生词呈现的阶段，尽量采取直观教学法，充分利用好配套的教具。小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。PEP小学英语教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，认知简单、直观、形象。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
教师要创设情景，联系生活实际。比如学四季的表达法，对于每个季节的天气特征每个同学都有很真切的体会，不会言之无物，教师要给学生多一些的表达机会，多鼓励，充分调动学生学习的积极性。
生词教学要让学生仔细听单词的读音，要进行充分的听的训练。只有听清楚了，学生才能正确地加以模仿。教师要对学生进行有效的指导和示范，使学生做到注意观察、理解，以便于模仿。在PEP6 Unit1的A Let's learn部分，do morning exercises这个短语很难学，原因在于exercises这个词音节较多，学生听力理解跟不上来。教师可以分步进行教学，让学生逐一跟读do, morning和exercises, 让学生明白关键是先听清exercises的发音。教师要放慢语速，示范发音，让学生观察口型、听清每一个音素，为学生在朗读上提供模仿的榜样。
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。模仿练习时，模仿应先集体后个别。模仿练习的方式要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，使学生一直有足够的兴趣，才能收到良好的效果。
在巩固拓展环节，教师可以让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有所学词的句子。引导学生初步运用课文中的例词进行口头造句，做替换练习。为了增加趣味性，可以用儿歌、歌谣的形式进行词汇巩固。
拼读单词这一环节看似简单，但意义重大。拼读单词有技巧，教师一定要引导帮助学生养成良好的拼读习惯，让学生心手并用，逐步建立字母、字母组合与读音的联系，建立单词音形之间的联系。一旦学生见词能读，听音能写，就不再感觉英语难学了。
开展单词教学的一些值得注意的地方：
（1）用活动、游戏教学，增强词汇教学的趣味性。
英语课程标准中提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。”作为新时期的教师要善于组织活动，如调查、采访等，帮助学生活学活用。
游戏永远是学生最钟爱的活动方式，游戏教学符合学生的年龄和心理特点。单词教学的游戏有许多，教师可以根据所教单词的类型和要求来选择不同的游戏。比如“抢凳子”游戏、Bingo游戏、What's missing等，都很受学生欢迎，效果也挺不错。
（2）词汇教学的整体性。
词汇教学的目的是为对话、语篇提供材料。教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，有利于培养他们的语感，实现其交际功能。
在生词的呈现和模仿过程中，结合句型完成，为语言的输出做准备，调动学生运用语言的主动性。语言输出是词汇学习的重要步骤。词汇的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
（3）多用鼓励，促进学习主动学习。
学生都希望得到教师的注意、重视、关怀和鼓励。鼓励是促进学生学习的重要手段，有利于营造和谐的课题氛围和师生关系，让学生亲其师，信其道。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性。
对于英语基础差的学生，要耐心细致地加以辅导，教给他们英语学习的好办法，让成绩好的学生帮助他们。学生单词记不住，我们要做的不是抱怨，而是想办法进行有效的指导。比如，我让听写单词不理想的学生听写这几个单词：bag cat hand black thank，学生第一次听写，听出了bag和cat。我说，不错，一下记住两个，那剩下的几个肯定也很快能记住。对没记准的那几个单词，只要记一下刚才错的几个字母就行，并且指导他观察体会那几个字母、字母组合的发音。果然，再试一次，就把剩下的三个也听写对了。我就用同样的方法让他又记住了几个单词，并且告诉他，今天的记忆效果很不错。如果每天他都能这样去记单词，那很快他的英语就不会比别的同学差了。
只要我们多思考，多动脑，采取适合学生年龄和心理特点的教学形式，激发学生的学习兴趣，词汇教学就一定能取得良好的效果，为后面的学习打好基础。
参考文献
［1］ PEP小学英语实验教材教师教学用书，人民教育出版社，2008
［2］ 教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002
［3］ 廖莉珠 《如何提高小学英语词汇教学的有效性》，人民教育出版社
收稿日期：2012-04-15