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内容摘要：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，这种理念强调，要引导学生应用自主、合作、探究的新型学习方式。
关健词：生本教育 理念 教学方式
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是以生命为本的教育，它的核心理念是：
第一，對人的学习能力的认识。人具有学习的天性。郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。
第二，对教育本质的认识。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。
第三，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向。学习的方式很多，概括起来有两种基本形式，即接受性的学习方式与发现性的学习方式。
人类发展的历史非常悠久，积累的科学文化知识极其丰富，要在比较短的时间里了解、掌握这些科学文化知识，就需要接受性的学习方式，因为接受性学习中，国家对具体的学习内容是精心选择的，这些内容关乎人类最经典的文明，关乎学生发展的最基础的东西，这种选择就减轻了学习的负担，接受性学习方式因此成为学生特别是中小学生学习的主要方式，这是我们应该接受的，但这种学习方式也有它的诸多弊端，它在一定程度上影响或者说阻碍着学生创新意识与创新能力的发展，因此需要我们拓展学习方式。《基础教育课程改革纲要》针对教学中出现的这种弊端，提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，我们可以把这三种学习方式视为新型学习方式。这种学习方式，根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的问题意识和进取精神。
学习方式不是教学方式，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这个理念强调的是学习方式，而学习方式是学习者独立的个性化的行为，一般不受别人的支配或者外部的干扰，但课堂是师生共同活动相互交流的场所，师生的行为在这个特定的时空里是一种相互合作的团队行为，因此，既不能用教师教的方式替代学生学的方式，也不能用学生学的方式替代教师教的方式，应该把两种方式拧在一根绳子上滚动，使之相互转化并有机地融合在一起，和谐地形成教学方式。
在生本教育理念下，老师们把学生推到了主体地位：学生时而自学、时而讨论、时而展示、时而评价，动心动脑，动笔动口，繁忙得很。但这种繁忙明显地反映出一些“零乱”现象——学习内容零乱，缺乏一定的内在联系；学习程序零乱，没有合理地体现语文学习的规律和学生的认知特点；学习形式零乱，有的形式有脱离内容的形式主义之嫌。为什么会出现这种现象呢？原因在于我们没有把教师的“教”和学生的“学”和谐地统一在可以操作的程序中，为此，我们提出：组织和引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。我们的这个观点，整合了《课程标准》中的两个重要理念：第一：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学要在平等对话中进行。”第二：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“谁”来组织和引导？教师！说明教师在教学中的“主导”作用；引导谁？学生，说明学生是学习的主体；引导学生干什么？应用学习方式，应用怎样的学习方式？应用自主、合作、探究这三种各有所长、各有所用的不同方式。
关健词：生本教育 理念 教学方式
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是以生命为本的教育，它的核心理念是：
第一，對人的学习能力的认识。人具有学习的天性。郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。
第二，对教育本质的认识。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。
第三，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向。学习的方式很多，概括起来有两种基本形式，即接受性的学习方式与发现性的学习方式。
人类发展的历史非常悠久，积累的科学文化知识极其丰富，要在比较短的时间里了解、掌握这些科学文化知识，就需要接受性的学习方式，因为接受性学习中，国家对具体的学习内容是精心选择的，这些内容关乎人类最经典的文明，关乎学生发展的最基础的东西，这种选择就减轻了学习的负担，接受性学习方式因此成为学生特别是中小学生学习的主要方式，这是我们应该接受的，但这种学习方式也有它的诸多弊端，它在一定程度上影响或者说阻碍着学生创新意识与创新能力的发展，因此需要我们拓展学习方式。《基础教育课程改革纲要》针对教学中出现的这种弊端，提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，我们可以把这三种学习方式视为新型学习方式。这种学习方式，根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的问题意识和进取精神。
学习方式不是教学方式，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这个理念强调的是学习方式，而学习方式是学习者独立的个性化的行为，一般不受别人的支配或者外部的干扰，但课堂是师生共同活动相互交流的场所，师生的行为在这个特定的时空里是一种相互合作的团队行为，因此，既不能用教师教的方式替代学生学的方式，也不能用学生学的方式替代教师教的方式，应该把两种方式拧在一根绳子上滚动，使之相互转化并有机地融合在一起，和谐地形成教学方式。
在生本教育理念下，老师们把学生推到了主体地位：学生时而自学、时而讨论、时而展示、时而评价，动心动脑，动笔动口，繁忙得很。但这种繁忙明显地反映出一些“零乱”现象——学习内容零乱，缺乏一定的内在联系；学习程序零乱，没有合理地体现语文学习的规律和学生的认知特点；学习形式零乱，有的形式有脱离内容的形式主义之嫌。为什么会出现这种现象呢？原因在于我们没有把教师的“教”和学生的“学”和谐地统一在可以操作的程序中，为此，我们提出：组织和引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。我们的这个观点，整合了《课程标准》中的两个重要理念：第一：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学要在平等对话中进行。”第二：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“谁”来组织和引导？教师！说明教师在教学中的“主导”作用；引导谁？学生，说明学生是学习的主体；引导学生干什么？应用学习方式，应用怎样的学习方式？应用自主、合作、探究这三种各有所长、各有所用的不同方式。