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摘要：随着新课程改革大力倡导素质教育理念，学前教育作为我国教育事业重要的启蒙教育阶段，越来越多的幼儿教师开始重视培育幼儿的综合素质能力。而游戏化教学一直以来都是学前教育的主要教学手段，不仅是最为符合幼儿心理特征的教学活动，而且对于幼儿的综合素质发展也有着积极的推动作用。因此，本文将就学前教育的游戏化教学策略进行论述。
关键词：学前教育;幼儿;游戏化教学;策略探究
前言：鉴于幼儿大多天性活泼好动和充满好奇心，因此在学前教育中开展游戏化教学活动，能够促使幼儿积极参与到幼儿教学活动中去，进而使得幼儿能够在玩中学、在学中玩，真正达到寓教于乐的教学目的。这就要求幼儿教师能够明确游戏化教学的主要目标，进而能够以促进幼儿的身心健康发展为前提，树立正确的游戏化教育理念，构建高效的幼儿游戏活动。
虽然游戏化教学活动一直都被视作是最为符合幼儿身心发展特点的教学手段，但是在实际的教学过程中，还是存在着大多数幼儿教师对于游戏化教学缺乏正确认识的问题。游戏化教学并不是单纯地进行游戏活动，教学游戏化是以教学目标为前提创设的，所以教师在开展的过程中一定是带着教学目的和教学任务的。但是当前的幼儿教师大多认为游戏化教学就是以开展游戏为主，并没有发挥游戏化教学的素质教育优势，使得现阶段学前教育的游戏化教学活动大多都脱离了教学目标，呈现出“玩大于学”的教学现状。此外，教学材料是游戏化教学的重要物质载体，可是现阶段大多数幼儿园的游戏活动材料都较为固定化，不仅不能有效激发幼儿的参与兴趣，而且也无法满足不同幼儿的发展需求。这就需要幼儿教師能够树立正确的游戏化教育观念，充分认识到教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，二者应该是融合的状态。与此同时，幼儿教师还要注重结合不同年龄段幼儿的发展需求，进一步丰富游戏活动材料，增加幼儿游戏活动材料的多样性和灵活性，为幼儿的健康发展提供保障。
对于学前教育的游戏化教学活动来说，要想达到寓教于乐的教学目的，除了教师要树立正确的游戏化教学观念和丰富游戏活动材料以外，不断创新游戏教学活动，激发幼儿的参与兴趣和积极性可以说是重中之重。因为幼儿大多处于懵懂无知的时期，他们对于这个未知的世界充满了好奇心和求知欲，与此同时新鲜事物对于他们的吸引力也是最高。，他们大多无法长期地集中在一件事物上，所以如果幼儿教师总是开展单一僵化的游戏化教学活动，会导致幼儿很快丧失参与兴趣和积极性，进而造成游戏化教学效率大大降低。因此，幼儿教师要结合幼儿的认知思维和兴趣所在，积极创新多样化地游戏教学活动，以此来激发幼儿的参与兴趣和积极性。例如，幼儿教师可以根据不同年龄段的幼儿创新个性化的游戏活动，对于思维能力和动手能力较差的小班幼儿来说，幼儿教师可以为其创新简单趣味性的游戏活动，比如捏橡皮泥、图片分类以及搭积木等游戏。对于中班幼儿来说，就可以为其创新可以开发智力和锻炼思维的游戏活动，如七巧板、华容道等益智类游戏。至于思维能力和操作能力较强的大班幼儿，教师就可以为其创新具有创造性和探究性的游戏活动，如发明创作和物理溶解等科技类的游戏化活动。
基于素质教育理念的背景下，幼儿园应当更加注重实践性的教学活动，实现幼儿的综合素质发展。因此，幼儿教师要积极拓展实践性的游戏化教学活动，促使幼儿的思维能力和体能素质都能得到有效地锻炼与提升，以此来促进幼儿的全面发展。例如，幼儿教师可以在日常的实践教学活动中，利用“彩虹伞”这一大型玩具，来组织幼儿能够在团队协作的过程中，提高自身的合作交流能力和自主探究能力。首先，幼儿教师可以组织幼儿到室外的指定区域中，让幼儿能够一人拉住一个角，之后就可以让一个幼儿站在彩虹伞上行走。在此过程中，教师要让其他幼儿知道如果他们不好好抓住彩虹伞，就会让上面行走的幼儿掉落下来，以此来有效提高幼儿的责任感和团队意识。紧接着幼儿教师就可以将彩虹伞平铺在地上，并让幼儿围着彩虹伞站成一圈，由教师发出颜色指令之后，幼儿需要在听到自己喜欢的颜色之后站在指定的颜色区域。从而可以锻炼幼儿的应变能力和思维能力，还可以加强幼儿教师与幼儿之间的良好互动，为幼儿营造一个积极友善的学习环境。
综上所述，由于幼儿大多处于心智思维尚未发育成熟的启蒙阶段，所以在学前教育中渗透游戏化教学活动，不仅能够有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，而且还可以促使幼儿的思维能力和身体素质得到有效地提升。因此，幼儿教师要充分发挥游戏化教学的最大优势，将游戏活动与课程内容有机地融合在一起，力求创设出符合幼儿身心发展需求的游戏化活动。从而树立正确的游戏化教学观念，丰富游戏活动材料，积极创新游戏教学活动，拓展实践游戏教学，进而有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全方位发展。
参考文献
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
[2]陆建华.幼儿课程游戏化的策略刍探[J].成才之路，2017（23）：78.
关键词：学前教育;幼儿;游戏化教学;策略探究
前言：鉴于幼儿大多天性活泼好动和充满好奇心，因此在学前教育中开展游戏化教学活动，能够促使幼儿积极参与到幼儿教学活动中去，进而使得幼儿能够在玩中学、在学中玩，真正达到寓教于乐的教学目的。这就要求幼儿教师能够明确游戏化教学的主要目标，进而能够以促进幼儿的身心健康发展为前提，树立正确的游戏化教育理念，构建高效的幼儿游戏活动。
- 树立正确教育观念，丰富游戏活动材料
虽然游戏化教学活动一直都被视作是最为符合幼儿身心发展特点的教学手段，但是在实际的教学过程中，还是存在着大多数幼儿教师对于游戏化教学缺乏正确认识的问题。游戏化教学并不是单纯地进行游戏活动，教学游戏化是以教学目标为前提创设的，所以教师在开展的过程中一定是带着教学目的和教学任务的。但是当前的幼儿教师大多认为游戏化教学就是以开展游戏为主，并没有发挥游戏化教学的素质教育优势，使得现阶段学前教育的游戏化教学活动大多都脱离了教学目标，呈现出“玩大于学”的教学现状。此外，教学材料是游戏化教学的重要物质载体，可是现阶段大多数幼儿园的游戏活动材料都较为固定化，不仅不能有效激发幼儿的参与兴趣，而且也无法满足不同幼儿的发展需求。这就需要幼儿教師能够树立正确的游戏化教育观念，充分认识到教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，二者应该是融合的状态。与此同时，幼儿教师还要注重结合不同年龄段幼儿的发展需求，进一步丰富游戏活动材料，增加幼儿游戏活动材料的多样性和灵活性，为幼儿的健康发展提供保障。
- 创新游戏教学活动，激发幼儿参与兴趣
对于学前教育的游戏化教学活动来说，要想达到寓教于乐的教学目的，除了教师要树立正确的游戏化教学观念和丰富游戏活动材料以外，不断创新游戏教学活动，激发幼儿的参与兴趣和积极性可以说是重中之重。因为幼儿大多处于懵懂无知的时期，他们对于这个未知的世界充满了好奇心和求知欲，与此同时新鲜事物对于他们的吸引力也是最高。，他们大多无法长期地集中在一件事物上，所以如果幼儿教师总是开展单一僵化的游戏化教学活动，会导致幼儿很快丧失参与兴趣和积极性，进而造成游戏化教学效率大大降低。因此，幼儿教师要结合幼儿的认知思维和兴趣所在，积极创新多样化地游戏教学活动，以此来激发幼儿的参与兴趣和积极性。例如，幼儿教师可以根据不同年龄段的幼儿创新个性化的游戏活动，对于思维能力和动手能力较差的小班幼儿来说，幼儿教师可以为其创新简单趣味性的游戏活动，比如捏橡皮泥、图片分类以及搭积木等游戏。对于中班幼儿来说，就可以为其创新可以开发智力和锻炼思维的游戏活动，如七巧板、华容道等益智类游戏。至于思维能力和操作能力较强的大班幼儿，教师就可以为其创新具有创造性和探究性的游戏活动，如发明创作和物理溶解等科技类的游戏化活动。
- 拓展实践游戏教学，促进幼儿全面发展
基于素质教育理念的背景下，幼儿园应当更加注重实践性的教学活动，实现幼儿的综合素质发展。因此，幼儿教师要积极拓展实践性的游戏化教学活动，促使幼儿的思维能力和体能素质都能得到有效地锻炼与提升，以此来促进幼儿的全面发展。例如，幼儿教师可以在日常的实践教学活动中，利用“彩虹伞”这一大型玩具，来组织幼儿能够在团队协作的过程中，提高自身的合作交流能力和自主探究能力。首先，幼儿教师可以组织幼儿到室外的指定区域中，让幼儿能够一人拉住一个角，之后就可以让一个幼儿站在彩虹伞上行走。在此过程中，教师要让其他幼儿知道如果他们不好好抓住彩虹伞，就会让上面行走的幼儿掉落下来，以此来有效提高幼儿的责任感和团队意识。紧接着幼儿教师就可以将彩虹伞平铺在地上，并让幼儿围着彩虹伞站成一圈，由教师发出颜色指令之后，幼儿需要在听到自己喜欢的颜色之后站在指定的颜色区域。从而可以锻炼幼儿的应变能力和思维能力，还可以加强幼儿教师与幼儿之间的良好互动，为幼儿营造一个积极友善的学习环境。
综上所述，由于幼儿大多处于心智思维尚未发育成熟的启蒙阶段，所以在学前教育中渗透游戏化教学活动，不仅能够有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，而且还可以促使幼儿的思维能力和身体素质得到有效地提升。因此，幼儿教师要充分发挥游戏化教学的最大优势，将游戏活动与课程内容有机地融合在一起，力求创设出符合幼儿身心发展需求的游戏化活动。从而树立正确的游戏化教学观念，丰富游戏活动材料，积极创新游戏教学活动，拓展实践游戏教学，进而有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全方位发展。
参考文献
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
[2]陆建华.幼儿课程游戏化的策略刍探[J].成才之路，2017（23）：78.