论文部分内容阅读
【摘要】微格教学法是一种较为先进的教学方法，但是难以有效开展，究其原因可能与微格教学所需主控设备的复杂性和特定的微格教室的局限性等因素有关。因此，本研究将智能手机作为微格教学的实施平台，能够有效改变传统微格教学实施的局限性，达到提高教学质量的目的。
【关键词】微格教学法 健康评估 高职护理
【中图分类号】G712；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0251-01
微格教学法（Micro—teachin）又称为“微型教学法”、“微观教学法”等，1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首先开发建立，并迅速受到美国、英国、澳大利亚等国家教育部门的重视，20世纪80年代由北京教育学院引人中国，并在我国各院校不断普及和发展。微格教学法是一个有控制的实践系統，利用这个系统，学习者能够集中训练与提高某些特定的职业能力或在有控制的条件下学习，并能充分利用声像设备的录播作用，再现真实的教学过程和行动过程，在“观看—模仿—录播—回放—反馈—评价—纠错—完善”中提升能力培养，具有“训练微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、反馈过程直观化、观摩评价及时化、改进提高即时化”等优点。
《健康评估》是研究患者健康问题及其对生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学，是一门实践性很强的学科[1]。学习的主要目的是学会病史采集、学会检查、学会判断，找出患者的健康问题，并进行正确的护理诊断。因此，“评估”的能力是实施护理的关键。近几年来，高职教育越来越关注学生的能力培养，健康评估教学也不例外，体现在：教材内容方面一改教材中理论型过强特点，更注重教材的实用性，引入项目赋予学习者明确的任务；教学大纲中强调技能的重要性，并在教学设计中提高了实训要求；授课计划中增加实训课时安排；在实训场地和设备上也改善实训环境，购置仿真模拟人等先进的设备等。这些都从客观上为健康评估教学提供了良好的技能培养平台，为实训开展奠定了基础。但是目前的实训教学主要采用“示教—操作—总结”这种程序化的实训模式，被动的训练过程往往难以激发学生的参与激情；并且由于忽略了项目的细化，忽略了过程性要求，任务驱动也往往流于形式；同时，扩招带来的学生人数过多，使带教老师难以关注到每位学生的操作过程，由于缺乏过程性评价，难以及时发现错误、纠正错误；此外，部分学生自认为操作“完毕”而显得无所事事，导致训练的严肃性和操作的规范性难以真正实现，学生评判性思维能力的培养更成了一句空话。因此，高职健康评估实训教学改革已迫在眉睫。
目前，经过国内外教育工作者的多次对比实验已经证实微格教学法是学生能力培养的一种有效的途径[2-3]。任务驱动式微格教学法就是融任务驱动教学法与微格教学法为一体，利用现代的录像、录音等设备，全程观察学生在具体任务驱动下主体参与、相互合作、小组讨论、沟通交流、解决问题的过程，真正融教、学、做、说为一体，生动再现真实的教学情景，形成完整的反思、感悟、创新、内化和运用的过程，变传统灌输式教学为开放体验式教学，使学生能及时体验成功、激发兴趣、反思错误、改进不足、提高能力。因此，任务驱动下的微格教学法是强化高职护理健康评估实训教学改革的重要途径。
但是，微格教学法的有效开展需要依赖于复杂的主控设备，包括计算机、主控机、摄像头、录像机、监视器、监控台等和特定的微格教室等的支撑，进而导致微格教学法在普通教室和实训室的开展严重受限。然而，我们目前普遍使用的智能手机具有“录、播、放”为一体的高度信息化特点，将其作为微格教学的实施平台，能够有效改变传统微格教学实施的局限性。
因此，本研究旨在将智能手机作为微格教学的实施平台，利用信息化内容的可观摩、可再现、可回放等功能，解决实训教学中存在操作过程评价困难等问题，从而将微格教学的现代化、信息化、职业化、技能化等元素融入健康评估实训教学中，并以任务为驱动，融知识应用、技能提升、录像反馈、过程评价、纠偏纠错为一体，强化学生评判性思维能力培养，使学生真正能动在课堂、学在课堂、乐在课堂、成在课堂。本研究将为如何在实训教学中实施视、听、说、想、做立体式训练、如何提升护理能力培养提供良好的实践素材。
参考文献：
[1]吕探云，孙玉梅主编.健康评估[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2015：1.
[2]张琼.基于微格教学法在《内科护理学》教学中的应用[J].教育与培训，2013，7（11）：302.
[3]申燕.对微格教学的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2012，9（2）：193-194.
【关键词】微格教学法 健康评估 高职护理
【中图分类号】G712；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0251-01
微格教学法（Micro—teachin）又称为“微型教学法”、“微观教学法”等，1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首先开发建立，并迅速受到美国、英国、澳大利亚等国家教育部门的重视，20世纪80年代由北京教育学院引人中国，并在我国各院校不断普及和发展。微格教学法是一个有控制的实践系統，利用这个系统，学习者能够集中训练与提高某些特定的职业能力或在有控制的条件下学习，并能充分利用声像设备的录播作用，再现真实的教学过程和行动过程，在“观看—模仿—录播—回放—反馈—评价—纠错—完善”中提升能力培养，具有“训练微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、反馈过程直观化、观摩评价及时化、改进提高即时化”等优点。
《健康评估》是研究患者健康问题及其对生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学，是一门实践性很强的学科[1]。学习的主要目的是学会病史采集、学会检查、学会判断，找出患者的健康问题，并进行正确的护理诊断。因此，“评估”的能力是实施护理的关键。近几年来，高职教育越来越关注学生的能力培养，健康评估教学也不例外，体现在：教材内容方面一改教材中理论型过强特点，更注重教材的实用性，引入项目赋予学习者明确的任务；教学大纲中强调技能的重要性，并在教学设计中提高了实训要求；授课计划中增加实训课时安排；在实训场地和设备上也改善实训环境，购置仿真模拟人等先进的设备等。这些都从客观上为健康评估教学提供了良好的技能培养平台，为实训开展奠定了基础。但是目前的实训教学主要采用“示教—操作—总结”这种程序化的实训模式，被动的训练过程往往难以激发学生的参与激情；并且由于忽略了项目的细化，忽略了过程性要求，任务驱动也往往流于形式；同时，扩招带来的学生人数过多，使带教老师难以关注到每位学生的操作过程，由于缺乏过程性评价，难以及时发现错误、纠正错误；此外，部分学生自认为操作“完毕”而显得无所事事，导致训练的严肃性和操作的规范性难以真正实现，学生评判性思维能力的培养更成了一句空话。因此，高职健康评估实训教学改革已迫在眉睫。
目前，经过国内外教育工作者的多次对比实验已经证实微格教学法是学生能力培养的一种有效的途径[2-3]。任务驱动式微格教学法就是融任务驱动教学法与微格教学法为一体，利用现代的录像、录音等设备，全程观察学生在具体任务驱动下主体参与、相互合作、小组讨论、沟通交流、解决问题的过程，真正融教、学、做、说为一体，生动再现真实的教学情景，形成完整的反思、感悟、创新、内化和运用的过程，变传统灌输式教学为开放体验式教学，使学生能及时体验成功、激发兴趣、反思错误、改进不足、提高能力。因此，任务驱动下的微格教学法是强化高职护理健康评估实训教学改革的重要途径。
但是，微格教学法的有效开展需要依赖于复杂的主控设备，包括计算机、主控机、摄像头、录像机、监视器、监控台等和特定的微格教室等的支撑，进而导致微格教学法在普通教室和实训室的开展严重受限。然而，我们目前普遍使用的智能手机具有“录、播、放”为一体的高度信息化特点，将其作为微格教学的实施平台，能够有效改变传统微格教学实施的局限性。
因此，本研究旨在将智能手机作为微格教学的实施平台，利用信息化内容的可观摩、可再现、可回放等功能，解决实训教学中存在操作过程评价困难等问题，从而将微格教学的现代化、信息化、职业化、技能化等元素融入健康评估实训教学中，并以任务为驱动，融知识应用、技能提升、录像反馈、过程评价、纠偏纠错为一体，强化学生评判性思维能力培养，使学生真正能动在课堂、学在课堂、乐在课堂、成在课堂。本研究将为如何在实训教学中实施视、听、说、想、做立体式训练、如何提升护理能力培养提供良好的实践素材。
参考文献：
[1]吕探云，孙玉梅主编.健康评估[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2015：1.
[2]张琼.基于微格教学法在《内科护理学》教学中的应用[J].教育与培训，2013，7（11）：302.
[3]申燕.对微格教学的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2012，9（2）：193-194.