《全日制义务教育历史课程标准》指出：“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间……” 教师如何依据课标实施教学才能达到《课程标准》中提出的这些要求呢？笔者认为应该从导入新课做起。精心设计好每节历史课的“导语”，用兴趣来激活学生的思维，调动学生学习积极性，让学生在趣味导入中饱含学习激情，是教学中不容忽视的首要环节。
　　一、设置悬念，激发学生探究于文艺作品和历史事实之中
　　问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体的问题。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，就可以引起学生探求知识的浓厚兴趣，就会很自然地引导学生去关注将要学习的内容。如在学习《三国鼎立》一课时，笔者设计了以下的导入新课的环节：利用电脑在投影仪上展示京剧中诸葛亮和周瑜的人物画像，请学生猜二人谁的年龄大，同学们兴致勃勃，纷纷说出自己的猜测，大部分同学都认为诸葛亮的年龄要比周瑜大。接着我又引导学生阅读课本后面“活动与探究”栏目的一段文字：据史书记载，诸葛亮生于汉光和四年（公元181年），周瑜生于汉熹平四年（公元175年），阅读之后，同学们很快得出了答案：周瑜要比诸葛亮大6岁，很多学生都深感意外。这时，笔者指出其实文艺作品中的三国与历史上的三国并不完全一致，今天我们就一起来还原真实的三国鼎立的面目。设计了这样一个悬念，一下子激起了学生对问题探究的兴趣，学生的学习欲望被调动起来了，学习效率自然提高了。
　　二、创设情境，引领学生体验于中外历史与现实之中
　　历史课堂学习的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。这就需要我们利用一切手段创设一定的历史情境，从教学的第一个环节起就引领学生进入到学习状态中去，带着学生在历史和现实之间体验。所以创设教学情境，引领学生走进时间隧道，走进中外历史，还原历史，这样的历史学习才是有效的学习。
　　创设历史情境可选用歌曲、视频资料、图片、历史故事等。如在学习《难忘九一八》时，笔者先播放了歌曲《松花江上》，那悲凉的旋律、凄惨的歌词，深深地感染了每一位学生，自然而然地过渡到新课教学中了。
　　三、联系生活，伴随学生穿梭于历史的时空之中
　　中学生已有了一定的生活经验积累，导入新课时若能从他们的生活经验或熟悉的某些事物入手，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短历史与现实之间的距离，使历史知识变得易于理解和把握。如在导入《中华文化的勃兴》一课的学习时，笔者首先对全体同学提出了一个问题，询问班上2006年有没有过了两次生日的学生。学生们互相探询，感到不可思议，一年中一个人怎么可能过上两次生日呢，没人举手来回答。看到无人应答，教者告诉学生：2006年老师就过了两次生日，我是农历七月出生的，2006年适逢农历的闰七月，因此就有了两次生日。你们想要了解农历、闰月的知识，学了今天这节课，就能解开谜团。学生的学习兴趣立刻被调动起来了。
　　四、复习竞赛，推动学生迅速进入到适合学习的亢奋状态之中
　　复习巩固是导入新课常用的方式，但如果在形式上不求创新，就很容易使这种“开场白”显得枯燥、乏味。笔者在运用复习式导入新课时，常采用小组竞赛的方式，激发学生的学习热情，在比一比，赛一赛的状态中，学生会带着不愿落后的劲头迅速进入到学习的状态之中。如课本中介绍科技文化史时，均安排了两课时，在讲述第二课之前，笔者事先将上节课的内容写在纸上，同时指名学习小组的成员上黑板默写、测试，将成绩当场公布，评选出优胜的学习小组，对落后的小组进行鼓励，希望他们在下次的竞赛中创造出佳绩。用这种方式，既“温故”又为“知新”作了准备，同时也调动了学生的情绪，他们都盼望着下一次竞赛的到来。
　　笔者认为，精心设计历史课的“导语”,激发起学生的学习兴趣，一堂课便有了良好的开端，学生积极的思维将使课堂充满活力和生机。
　　作者单位江苏省如东县实验中学
　　责任编辑张晓楠