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【摘要】学习需要动力就像汽车需要发动机一样。但是通过近几年对高职学生的了解和观察发现，高职学生普遍存在学习动力不足，学习目标短浅，学习积极性不高，学习效果不理想等现象。为了究其原因，本研究采用问卷法，对广州城建职业学院学生进行了调查，针对学生学习动力不足的表现、原因及激发其学习动力的措施进行分析探讨以形成激发学生学习动力理论和实践的有效机制。
【关键词】高职学生；学习动力；理论与实践研究
【分类号】G712.0
基金项目：广州城建职业学院2014年校级质量工程立项建设项目高职教育教学改革课题，（课题编号Y201429）
一、引言
学习动力是激发学生进行学习活动，使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。随着高校的扩招，高职教育规模呈现跨越式发展，但是随之而来的教学质量滑坡现象越来越多地引起教育界和社会各界的广泛关注。对于很多高职院校来说，高职教育质量发展的关键已不再是学生该学什么和如何学，而是想不想学的问题，学生学习动力不足的问题。我们在一线教学和学生管理的过程中发现高职学生当中学习动力不足是一种较为普遍的情况，具体表现在学习基础较差，缺乏学习自信心；无明确的学习目标和学习计划；缺乏远大的理想和正确的人生现；厌倦学习，逃避学习；学习观念不正确等。近年来，随着我国高等职业教育技能型人才培养政策的深入开展，高职生这一群体不断发展壮大，在我国大学生中已经占有相当比例。国内对于高职学生的学习动力激发方面，已有一定的研究成果，但大部分存在的是步骤性较强的激发方式和途径，容易造成顾此失彼或各干各的，缺乏系统调节和反馈，不利于学生学习动机激发的长效性。为此，本文将着重挖掘激发学生学习动力的深层次原因，针对高职学生实际情况，形成具有长效性、系统性的高职学生学习动力激发的理论和实践研究，为高职院校人才培养模式改革提供一定的理论依据。
二、研究方法
1、样本选取
本次调查采用问卷调查的方法， 在广州城建职业学院各二级学院共发放问卷900份，回收有效问卷820份，有效率为91.1%。问卷调查对象的年龄随机、性别随机、专业随机。
2、问卷设置
经过预调研，并结合专家意见，设置了13个关于学生学习动力系统的影响因素，如下：（1）你对自己的专业是否满意；（2）你在大学的学习动机是什么；（3）你是否有明确的学习目标；（4）你是如何安排自己课余时间的；（5）你是否经常旷课；（6）你经常旷课的原因是什么；（7）你认为你学习是否努力；（8）你上网一般做什么；（9）你是否有过舞弊行为；（10）你是否会考虑自己的前途；（11） 学校的各种奖励与惩罚制度对你学习是否有影响；（12）影响大学生学习的主要因素；（13）学校或学院需要为你提供哪些方面的帮助或指导。
3、问卷分析
将所有问卷数据和访谈的内容进行分模块录入计算机后采用SPSS10.0进行计算分析。
三、结果与分析
1、学习动力
学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，是学习活动的推动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
本次调查发现，对专业表示“很满意”的有107份，仅占13.0%。这是非常令人震惊的结果。目前，很多学生专业的填报都不同程度的受到学生家庭收入的差距带来的价值观念上的差异、父母所受教育水平、就业形势、高中教师的影响，由考生本人根据兴趣选择专业的还是非常少，从而导致学生所学专业与理想差距较大，很难对专业产生认同感。
在“学习目标”选项上，表示“有清晰地学习总目标和阶段目标”为135人，仅占16.5%。实际上，这个结果可以预计。当对专业不感興趣的时候，学生怎么能制订清晰的学习目标呢？ 大学是一个人的人生观、价值观、世界观形成的时期，是由学生向社会人转变的时期，尽早做好生涯规划，其必要性和重要性不言而喻。面对严峻的就业压力，职业生涯规划显得越来越重要。学校要帮助、引导学生进行科学、合理、可行的职业生涯规划和择业观教育，促使他们正确自我定位，明确奋斗目标，努力学习知识，提升综合素质，从而更好地成长成才。积极开展学生职业生涯规划的辅导，引导学生合理规划未来，为以后择业、就业、创业奠定思想基础。帮助学生们找准自我定位，合理规划未来。并为实现自己的人生目标，积累知识，增长才干。
2、学习实践
学习实践，是在目标明确的前提下，为实现自己的目标而作出努力的过程。学习实践是实现目标的保障。65.3%（535人）的同学认为自己不努力或不够努力；78.6%（645人）的同学上网主要是用来娱乐、玩游戏，而不是学习，其实，绝大多数的大学生都能认识到网络的两面性，对于网络，应取其所长，避其所短。53%（435人）的同学承认自己大学考试曾经作弊过，有些甚至是经常作弊。在社会不良风气的影响下，很多学生认为作弊行为并没有什么，偶尔作弊更是未尝不可，认为能通过作弊取得好成绩就是成功的，有些学生看到别的同学考试作弊轻而易举，尤其还取得了较好的成绩，使得一些学习努力的反而不如考试作弊的，这些学生就感到考试成绩不公平，产生心态不平衡，进而也加入到考试作弊的队伍之中。
3、学习辅助
大学生尤其是大一学生的世界观、价值观正处于构建阶段，还没有完全成型。因此，在这一阶段适当的引导，会对学生的学习起到积极的作用， 更会使他们树立正确的人生观和价值观。55%（451人）的同学认为学校的奖惩制度会影响自己的学习。大部分同学认为学校应该在人文关怀、职业规划、就业指导方面给予更多的帮助。合理规划自己的职业生涯，是迈向成功的第一步，因此，加强高职学生职业生涯规划已成为学校关注的热点。但不少高职学生并没有真正理解职业生涯规划的确切含义，对职业生涯规划的重要意义认识不足，导致不少高职生职业生涯规划出现一些问题。 四、对策与建议
1、慎重选择专业
在高中时期，就要开始引导学生专业兴趣的产生，进行各类专业的介绍，使学生对专业现状及前景有较为详细的认识；高校在录取新生时，尝试成绩和综合素质并重的招生方案，促使准大学生从自身出发，主动去搜集各类专业信息，寻找真正适合自己的专业。其次，专业选择要做到真正的以兴趣为先。从各种调查报告来看，绝大部分对自己的兴趣理解不是很准确，填报的志愿和自己内心的真实想法有出入，进入大学后发现自己的兴趣爱好及专业想象与实际情况相差甚远，从而丧失学习的兴趣，甚至存在部分学生直到毕业还没有培养出专业兴趣。
2、改进大学考核模式
现在多数集中式期末考试的形式都比较单一，不能根据课程中各种知识点的教学要求采用不同的考核方式，不能合理考核学生对知识的掌握情况，会误导学生知识点的学习和掌握程度。在大学，教师可以把课程的考核分散到整个学期学习过程中，采用过程淘汰机制和考核激励机制，避免多数学生平时放松期末突击的不良学习习惯，激励学生平时认真学习，改善学生学习风气，实现以考促学的目的。
3、学校尽早培养学生的职业意识和职业规划
高等职业技术学校与一般大学培养学生的侧重点有所不同，更侧重学生有较好的专业技术能力，更面向企业。大学生择业观的形成是一个连续、渐进的过程，需要较长时间的教育、培养和积累。因此，大学生职业生涯教育应遵循其身心发展规律，针对不同阶段学生的特点分段实施，贯穿于学生教育的全过程。把就业指导工作与学生的职业发展愿望相结合，与学校的培养目标相结合，与市场的要求相结合， 避免择业就业的盲目性。因此，开设相应的规划课程也是宜早不宜迟。
参考文献：
[1] 左红容. 高职学生学习主动性不足的原因及对策研究， 《科海故事博览》科教创新， 2012（338）.
[2] 杨红征， 高职学生学习行为现状及其原因分析， 理论前沿， 2014（9）.
[3] 自青， 魏莹. 学习策略提升学生学习力的理论与实践研究， 新课程导学， 2014（11）.
[4] 丁洁. 90后高职学生学习动力现状及原因探析， 现代企业教育， 2014（02）. 基金项目：天津市高等職业技术教育研究会课题（项目编号：XⅡ360）.
[5] 肖淑梅， 吕业文. 关于高职学生学习动力来源的研究， 网友世界， 2014（16）.
[6] 张宏涛， 曹仰杰. 过程化考核模式的探索与实践， 中国电力教育，2013， （25）.
第一作者：左红容，女，1985年生，汉族，籍贯湖北，研究生，讲师，主要研究方向为高职思想政治教育和学生工作；
【关键词】高职学生；学习动力；理论与实践研究
【分类号】G712.0
基金项目：广州城建职业学院2014年校级质量工程立项建设项目高职教育教学改革课题，（课题编号Y201429）
一、引言
学习动力是激发学生进行学习活动，使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。随着高校的扩招，高职教育规模呈现跨越式发展，但是随之而来的教学质量滑坡现象越来越多地引起教育界和社会各界的广泛关注。对于很多高职院校来说，高职教育质量发展的关键已不再是学生该学什么和如何学，而是想不想学的问题，学生学习动力不足的问题。我们在一线教学和学生管理的过程中发现高职学生当中学习动力不足是一种较为普遍的情况，具体表现在学习基础较差，缺乏学习自信心；无明确的学习目标和学习计划；缺乏远大的理想和正确的人生现；厌倦学习，逃避学习；学习观念不正确等。近年来，随着我国高等职业教育技能型人才培养政策的深入开展，高职生这一群体不断发展壮大，在我国大学生中已经占有相当比例。国内对于高职学生的学习动力激发方面，已有一定的研究成果，但大部分存在的是步骤性较强的激发方式和途径，容易造成顾此失彼或各干各的，缺乏系统调节和反馈，不利于学生学习动机激发的长效性。为此，本文将着重挖掘激发学生学习动力的深层次原因，针对高职学生实际情况，形成具有长效性、系统性的高职学生学习动力激发的理论和实践研究，为高职院校人才培养模式改革提供一定的理论依据。
二、研究方法
1、样本选取
本次调查采用问卷调查的方法， 在广州城建职业学院各二级学院共发放问卷900份，回收有效问卷820份，有效率为91.1%。问卷调查对象的年龄随机、性别随机、专业随机。
2、问卷设置
经过预调研，并结合专家意见，设置了13个关于学生学习动力系统的影响因素，如下：（1）你对自己的专业是否满意；（2）你在大学的学习动机是什么；（3）你是否有明确的学习目标；（4）你是如何安排自己课余时间的；（5）你是否经常旷课；（6）你经常旷课的原因是什么；（7）你认为你学习是否努力；（8）你上网一般做什么；（9）你是否有过舞弊行为；（10）你是否会考虑自己的前途；（11） 学校的各种奖励与惩罚制度对你学习是否有影响；（12）影响大学生学习的主要因素；（13）学校或学院需要为你提供哪些方面的帮助或指导。
3、问卷分析
将所有问卷数据和访谈的内容进行分模块录入计算机后采用SPSS10.0进行计算分析。
三、结果与分析
1、学习动力
学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，是学习活动的推动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
本次调查发现，对专业表示“很满意”的有107份，仅占13.0%。这是非常令人震惊的结果。目前，很多学生专业的填报都不同程度的受到学生家庭收入的差距带来的价值观念上的差异、父母所受教育水平、就业形势、高中教师的影响，由考生本人根据兴趣选择专业的还是非常少，从而导致学生所学专业与理想差距较大，很难对专业产生认同感。
在“学习目标”选项上，表示“有清晰地学习总目标和阶段目标”为135人，仅占16.5%。实际上，这个结果可以预计。当对专业不感興趣的时候，学生怎么能制订清晰的学习目标呢？ 大学是一个人的人生观、价值观、世界观形成的时期，是由学生向社会人转变的时期，尽早做好生涯规划，其必要性和重要性不言而喻。面对严峻的就业压力，职业生涯规划显得越来越重要。学校要帮助、引导学生进行科学、合理、可行的职业生涯规划和择业观教育，促使他们正确自我定位，明确奋斗目标，努力学习知识，提升综合素质，从而更好地成长成才。积极开展学生职业生涯规划的辅导，引导学生合理规划未来，为以后择业、就业、创业奠定思想基础。帮助学生们找准自我定位，合理规划未来。并为实现自己的人生目标，积累知识，增长才干。
2、学习实践
学习实践，是在目标明确的前提下，为实现自己的目标而作出努力的过程。学习实践是实现目标的保障。65.3%（535人）的同学认为自己不努力或不够努力；78.6%（645人）的同学上网主要是用来娱乐、玩游戏，而不是学习，其实，绝大多数的大学生都能认识到网络的两面性，对于网络，应取其所长，避其所短。53%（435人）的同学承认自己大学考试曾经作弊过，有些甚至是经常作弊。在社会不良风气的影响下，很多学生认为作弊行为并没有什么，偶尔作弊更是未尝不可，认为能通过作弊取得好成绩就是成功的，有些学生看到别的同学考试作弊轻而易举，尤其还取得了较好的成绩，使得一些学习努力的反而不如考试作弊的，这些学生就感到考试成绩不公平，产生心态不平衡，进而也加入到考试作弊的队伍之中。
3、学习辅助
大学生尤其是大一学生的世界观、价值观正处于构建阶段，还没有完全成型。因此，在这一阶段适当的引导，会对学生的学习起到积极的作用， 更会使他们树立正确的人生观和价值观。55%（451人）的同学认为学校的奖惩制度会影响自己的学习。大部分同学认为学校应该在人文关怀、职业规划、就业指导方面给予更多的帮助。合理规划自己的职业生涯，是迈向成功的第一步，因此，加强高职学生职业生涯规划已成为学校关注的热点。但不少高职学生并没有真正理解职业生涯规划的确切含义，对职业生涯规划的重要意义认识不足，导致不少高职生职业生涯规划出现一些问题。 四、对策与建议
1、慎重选择专业
在高中时期，就要开始引导学生专业兴趣的产生，进行各类专业的介绍，使学生对专业现状及前景有较为详细的认识；高校在录取新生时，尝试成绩和综合素质并重的招生方案，促使准大学生从自身出发，主动去搜集各类专业信息，寻找真正适合自己的专业。其次，专业选择要做到真正的以兴趣为先。从各种调查报告来看，绝大部分对自己的兴趣理解不是很准确，填报的志愿和自己内心的真实想法有出入，进入大学后发现自己的兴趣爱好及专业想象与实际情况相差甚远，从而丧失学习的兴趣，甚至存在部分学生直到毕业还没有培养出专业兴趣。
2、改进大学考核模式
现在多数集中式期末考试的形式都比较单一，不能根据课程中各种知识点的教学要求采用不同的考核方式，不能合理考核学生对知识的掌握情况，会误导学生知识点的学习和掌握程度。在大学，教师可以把课程的考核分散到整个学期学习过程中，采用过程淘汰机制和考核激励机制，避免多数学生平时放松期末突击的不良学习习惯，激励学生平时认真学习，改善学生学习风气，实现以考促学的目的。
3、学校尽早培养学生的职业意识和职业规划
高等职业技术学校与一般大学培养学生的侧重点有所不同，更侧重学生有较好的专业技术能力，更面向企业。大学生择业观的形成是一个连续、渐进的过程，需要较长时间的教育、培养和积累。因此，大学生职业生涯教育应遵循其身心发展规律，针对不同阶段学生的特点分段实施，贯穿于学生教育的全过程。把就业指导工作与学生的职业发展愿望相结合，与学校的培养目标相结合，与市场的要求相结合， 避免择业就业的盲目性。因此，开设相应的规划课程也是宜早不宜迟。
参考文献：
[1] 左红容. 高职学生学习主动性不足的原因及对策研究， 《科海故事博览》科教创新， 2012（338）.
[2] 杨红征， 高职学生学习行为现状及其原因分析， 理论前沿， 2014（9）.
[3] 自青， 魏莹. 学习策略提升学生学习力的理论与实践研究， 新课程导学， 2014（11）.
[4] 丁洁. 90后高职学生学习动力现状及原因探析， 现代企业教育， 2014（02）. 基金项目：天津市高等職业技术教育研究会课题（项目编号：XⅡ360）.
[5] 肖淑梅， 吕业文. 关于高职学生学习动力来源的研究， 网友世界， 2014（16）.
[6] 张宏涛， 曹仰杰. 过程化考核模式的探索与实践， 中国电力教育，2013， （25）.
第一作者：左红容，女，1985年生，汉族，籍贯湖北，研究生，讲师，主要研究方向为高职思想政治教育和学生工作；