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苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走。”只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。另外本校每个班课改小组合作模式的运用，为实现班级自主管理提供了契机。
在国内，尤其是内地很多学校已经开展了学生自主能力的培养，其目的是改善学校班级管理工作，充分发挥学生的主体作用和主人翁精神，探索学生管理的新路子等。但是以小组合作教学、学习模式为前提的自主管理的研究非常少。新疆近年来一部分学校初中开始尝试小组合作的课堂教学模式，但相应的班级管理方法还在探索阶段。
那么该怎么做才能在小组合作模式下实现学生的自主管理呢？
首先，应该明确职责。教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。教师是小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。
其次，组员是学习活动的主体，他们自我管理的质量决定着小组合作的效果，对他们的培训也显得尤为重要。加强组员互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
再次，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。
一、等级加分型
第一，在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1～6号，小组的1～6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。
第二，回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。
第三，老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。
第四，每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。
第五，好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。
二、小组总体评价型
第一，每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。
第二，评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。
第三，这種小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。
三、小组互评型
第一，老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。
第二，评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
第三，评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。
第四，评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。
对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。
小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
以上是关于初中小组合作模式下学生自主管理的一点浅薄的认识和做法，相信经过实践和摸索会形成更多的富有实效的策略，把学生培养成为当今社会的发展需要的，能够自我管理，并具备合作意识和较高综合素质的真正人才。
在国内，尤其是内地很多学校已经开展了学生自主能力的培养，其目的是改善学校班级管理工作，充分发挥学生的主体作用和主人翁精神，探索学生管理的新路子等。但是以小组合作教学、学习模式为前提的自主管理的研究非常少。新疆近年来一部分学校初中开始尝试小组合作的课堂教学模式，但相应的班级管理方法还在探索阶段。
那么该怎么做才能在小组合作模式下实现学生的自主管理呢？
首先，应该明确职责。教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。教师是小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。
其次，组员是学习活动的主体，他们自我管理的质量决定着小组合作的效果，对他们的培训也显得尤为重要。加强组员互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
再次，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。
一、等级加分型
第一，在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1～6号，小组的1～6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。
第二，回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。
第三，老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。
第四，每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。
第五，好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。
二、小组总体评价型
第一，每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。
第二，评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。
第三，这種小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。
三、小组互评型
第一，老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。
第二，评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
第三，评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。
第四，评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。
对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。
小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
以上是关于初中小组合作模式下学生自主管理的一点浅薄的认识和做法，相信经过实践和摸索会形成更多的富有实效的策略，把学生培养成为当今社会的发展需要的，能够自我管理，并具备合作意识和较高综合素质的真正人才。