通过几年的高中教学， 笔者发现不少高中英语教师对于英语听力的处理是比较粗略的，导致很多高中生的英语听力水平并不能达到课程标准的要求， 因此本文主要探讨笔者对高中英语听力教学的几点感悟。
　　《普通高中英语课程标准》对英语听力的七级要求是（节选）：能识别语段中的重要信息并进行简单的推测； 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写情节发展及结果； 能听懂一般场合的信息广播。高考中英语听力的分值占到三十分， 同时“听”也是学生获得英语信息以及英语语感的基本途径，是除阅读以外另外一个重要的语言输入途径。因此它是一项需要我们花精力和时间去培养的能力。
　　1. 听力教学中存在的问题
　　1.1高中英语教师课堂上安排的专项听力课程较少甚至没有， 因此学生的听力没有得到足够的技术指导
　　由于高中英语教学任务繁重， 许多教师为了赶进度， 不得不舍弃听力部分。以笔者所在的学校为例， 英语每周5节课， 每月进行一次调研考试， 评讲试卷的时间占用两天， 这种状况下要保证每学期2本书的进度是很难面面俱到的。
　　1.2学生在听力上花费大量时间， 结果却是事倍功半
　　笔者所在的学校每晚固定二十分钟留给学生练习英语听力， 从高一坚持到高三， 但由于缺乏英语教师的专业指导， 学生对此项练习非常盲目， 对待听力的兴趣也逐渐减退。笔者曾经到所带的班级巡视听力情况， 有许多学生只顾忙于自己的学习而对英语听力充耳不闻。因此学生的听力成绩也就可想而知了。笔者曾统计过所带班级的聽力成绩， 两个班的听力部分均分都不足二十分， 所以平时的听力练习是相当低效的。
　　1.3学生听力训练所用的材料是未经筛选的， 因此缺乏较强的针对性
　　一般来说， 高中学生用来训练听力的材料都是直接从书商那里买来的成题，没有很强的针对性。这些听力材料在语音、语速上都不一定适合自己所带的学生， 过难或过易的训练都不利于学生听力的提升， 反之， 难度适宜的材料既能让学生感觉到挑战， 又不至于感到挫败， 能够激发学生对听力的征服欲， 在这种状态下， 听力练习的结果一定是事半功倍的。
　　2. 听力教学策略
　　基于上述问题， 笔者在教学中尝试着调整教学策略， 重视基础的语言输入， 让笔者感到欣慰的是， 学生很享受这种输入方式。课堂不再是以前的阅读、单词讲解、语法讲解无尽的循环， 而是因为听力的加入自然而然地增加语言交流， 变得丰富多彩。下面是笔者在这方面做出的尝试：
　　2.1调整课堂结构， 让听力课成为常态课， 指导听力技巧
　　笔者在上每一单元时都保证至少一节听力课， 有时根据需要会选取四五分钟的听力作为新课的导入。如必修五第二单元的话题是“The United Kingdom”。教材中Using Language部分设计的听力内容是介绍英国皇室成员及他们的故事。
　　笔者在播放听力之前会设计还好题目呈现在PPT上。
　　通过几分钟的听力后， 学生不但对这个国家的皇室成员有所了解， 而且对于英国的历史也产生了极大的好奇心，这样学生不但训练了听力，而且也为接下来的课文学习做好了铺垫。
　　2.2整合教材内容， 设计适宜难度的练习题
　　有时课本上的听力内容较难，学生难以完成书上设计的题目， 这时笔者会对教材上的题目稍加处理， 是其适合学生来做。
　　以上就是本人在听力教学上所做出的尝试， 笔者发现不但学生对英语听力的兴趣大大提升， 而且学生对英语这门学科的学习也有了更深的认识，不再只是单纯的记忆， 学习英语也变得高效了。
　　（作者单位：安徽阜阳三中）