有些老师抱怨学生上课时情绪低落，不愿参与教学过程，甚至游离于课堂之外。究其原因，除了环节预设、教法选择可能存在问题之外，评价手段的单一、评价语言的乏味也是很重要的因素。
　　课堂是活的，总在不断生成。一方面，教师对学生的评价是建立在动态捕捉、迅速判断、及时反馈的基础之上的，它需要足够的教育智慧。另一方面，教师的评价对学生的影响是深刻而久远的，需要慎重、准确，这也需要教育智慧。我认为，语文课堂评价离不开教育智慧。
　　1.静心等待。
　　课堂不可能是一帆风顺的，学生的思维不可能始终流畅，当出现停滞或阻塞的时候，有时需要教师及时的引领，有时则需要教师静心等待。我们来看看一位老师教《牛郎织女》的片段：
　　生：老师，为什么故事里这个牵线搭桥的是牛，而不是马或者其他动物呢？
　　师：联系你六年读书生活获取的信息，再结合你对中华民族文化传统的了解，想想看是什么原因？
　　生：老师，我想可能跟男主角的名字有关，叫“羊郎”、“马郎”多难听呀，放牛的就叫“牛郎”，听起来比其他那些舒服多了。
　　师：是啊，他是个放牛的，顺着这个思路，为什么选牛作为故事的角色之一？还有没有更重要的依据？
　　生：我觉得，牛很忠诚，很忠厚，所以课文里老牛不轻易说话，只要一说，就起关键的作用。
　　面对学生突然提出的一个超出课前预设的问题，教师没有急着对这个问题做出评价，也没有直接给学生答案，而是因势利导引导学生去探究。课堂节奏似乎被打乱了，教学似乎被放慢了，可学生却在教师的等待中对老牛这一形象有了更深刻的理解，对民族文化也有了亲密的接触，这就是等待的智慧，这就是教师的匠心。
　　2.适当示弱。
　　“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”有时课堂上教师适度的、巧妙的示弱能很好地激发学生的学习兴趣，拉近与学生心灵的距离，为他们的自我发展提供更广阔的空间。“这一点我真不知道，你帮我长见识了。谢谢！”“这个问题我真没想到，谁能回答？”……教师课堂上适当地示弱，给学生带去的就是成功的体验，就是幸福的感受，就是创造的激情。
　　3.方法多元。
　　学习方法是多样的，教师在语文课堂上对学生的评价也应该是丰富多元的。除了言语评价，还可适当地运用无声评价、实物评价和活动评价，使课堂呈现生活的多元与生命的多姿。（1）善用无声评价。无声语言的评价是言语评价的有效补充。课堂上，学生注意力不集中时拍拍肩膀给一个善意的提示，认真思考时摸一摸他的头，积极参与时给一个赞赏的眼神，见解独特时给一个满意的微笑，表现优异时竖起自己的大拇指等。这种评价，能很好地架起师生心灵的桥梁，丰富学生的情感，培养他们敏锐的观察能力，简便、直接、有效。（2）巧用实物评价。实物评价是学生喜闻乐见的方式。教师应尽量选择那些与语文学习有关的物件，如：书签、贺卡、书法作品等，只要用得好，能有效激发学生学习语文的兴趣。（3）利用活动评价。根据教材内容，结合班级学生的年龄特点，积极开展一些小型竞赛和评比活动，如：故事大王评比、演讲比赛、看看谁最棒……通过活动对学生语文学习的效果进行评价，可以很好地激发学生的上进心。
　　4.巧妙否定。
　　课堂需要真诚的赞美，也需要善意的否定。批评应该是对学生主体的一次唤醒，对解决问题思路的一种修正，对学生感悟的一种尊重。应该是委婉的、善意的、真诚的、巧妙的，并且及时给学生提供自我反省、纠正和再次尝试的机会，这样不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生修复错误、树立信心。从某种意义上说，批评更需要教师的智慧。■
　　（单位地址：江苏省金湖县实验小学）