美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法。因此在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点、拨、评、导或精湛的讲解。
　　一、揭示课题时质疑，培养学生的审题习惯
　　揭示课题时质疑，可以激发学生的学习兴趣，能激发学生强烈的求知欲望，还能培养学生的审题习惯。教学前要先为学生创造一个宽松和谐，使学生敢问、想问，让问题走进课堂。
　　可以抓课题中的重点词语提问。这是训练学生见题思考的能力，帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。如《云雀的心愿》，我在教學一开始，就先出示两只展翅飞翔的云雀图，再揭示课题，然后问：“读了课题，你有什么问题想问问这两位朋友吗？”话音刚落，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松愉悦的情境中进入了审题的阶段，他们把云雀当成自己的朋友，使枯燥、乏味的揭示课题变得生动有趣。学生往往会迫不及待地积极思维，从中产生并提出与课题或课文内容有关的问题。如：云雀，你们的心愿是什么？为什么会产生这个心愿？你们怎样完成这个心愿？……
　　学生抓住课题提问的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。
　　二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生整体感知课文时，会有一定的感受、疑惑。如《云雀的心愿》，当学生自主读了全文后，再次设疑：“读了课文，你能发现什么问题？有什么地方不明白吗？”这时，我又把学生引入了问题的天地，让学生有疑质疑。学生通过积极思考，然后各抒己见，对课文中的新知识或自己感兴趣的内容提出问题。教学过程中，朗朗书声之后，有些学生发现课文里有“乱砍滥伐”和“泛滥成灾”两个词中，都有“滥”字，那么他们的意思是不是一样呢？如果不是，又分别作何解释呢？……
　　这样，学生置身于问题中，形成了强烈的问题意识，他们带着问题去学习，激发了积极的思维活动，从而主动地参与学习探究，发挥了主体作用，使学生真正成了学习的主人。
　　三、细读体悟时质疑，培养学生的思维能力
　　《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。
　　在教学《云雀的心愿》的过程中，课堂上出现了这样一个教学画面：“那是因为森林也是一个巨大的空调器。夏天，林子里枝叶茂密，挡住了强烈的太阳光，自然就凉快些；冬天，由于树木的遮挡，林子里的热量不容易散失，所以就暖和些……”当我班一个学生读到这句话时，忽然停下来，好奇地问：“老师，冬天，树上叶子早就落光了，都是光秃秃的，怎么遮挡热量呀？”我就通过生动的课件，激活学生思维、联想的情感。学生通过观察体悟，又联系生活实际经验，努力思考、积极发言。有的学生认为：“森林里树木种类繁多，有许多常青树，像青松、樟树，即使到了北风呼啸的冬天，它们照样郁郁葱葱。”也有学生说：“因为这是森林，有许多许多树木，即使有些枝叶落了，密密的枝干紧挨在一起，我认为也能遮挡一些热量的”……学生发言热烈，问题解决圆满，令人信服。
　　学生细读体悟时，往往会对课文的语言表达以及自己有独特见解的内容提出问题。这时要引导学生从关键词切入进行提问。通过引导学生对准确、生动、形象、有感情色彩的词进行提问，加深对课文的理解，提高遣词造句、描写人物的能力。可以抓突出课文中心的词提问。学生对课文关键词的提问，体会该词对表达中心的作用，理解了字、词、句与课文中心的联系，训练了学生分析、思考问题的基本功。也可以抓领悟课文内容的关键词提问。帮助学生深入探讨，成为理解课文的突破口，养成准确的语言表达能力。
　　在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多谈、多看、多思考，让他们自己动手去摘果子，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给学生。学生只有在自主质疑、自主探究的过程中放飞思维，才能展开想象的翅膀，在知识的蓝天上自由自在、尽情翱翔。
　　李艳平，吉林长春市汽车经济技术开发区第十三小学教师。