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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。这反映了一种全新的知识观和学生观，为我们理解教育过程中学生的主体性提供了新的理论基础。再一次审视那种“学生写，老师批”的传统的私塾式的批改方法，我觉得那是对学生自主、自尊、自信、自立的一种扼制。我不断地用理论指导自己的教学实践，总结出一套用学生自己的眼光评改学生作文的方法，试图找到让学生做学习的主人的内在规律。
一、兴趣引路，找到评改的感觉
作文向来都是学生写，教师批。教师笔下的批语在学生眼里似乎那么神秘而神圣，但是如果你心细就会发现，有时在你的批语下，孩子又描上几笔，从中可以体会到他们对写批语的崇拜和渴望。因此，我们应想办法满足孩子们写批语的需求，让他们也体会到自己也能当老师，这样他们会对作文充满信心。
在一次作文评改课上，铃声响过，我并没有急着上课，而是提出一个与教学无关的问题：“到医院看病，愿意找什么样的大夫？”孩子们一听这小儿科的问题便嚷嚷起来：“当然是高手、专家了。”我顺势说：“那你们愿不愿意也做个专家，让病人都到你那看病，而且你因此而名声显赫。”有这好事谁都愿意，课堂活跃了，学生的情绪上来了，我的教学任务也开始了：“老师手中拿的都是‘病人’，看谁能把它们医好。从你手里出来时应该是个健康的人，最后看看哪位专家看的‘病人’多。”没有校对的稿子发下去了。学生们认真地读，仔细地找病因，时不时地还得请教名医——字典，有时几个人又争辩几句。教室失去了以往的平静，时时发出嘈杂声，而这些嘈杂声来自于他们对问题的发现、对用词句的分析。此时，学习对他们来说是一件多么快乐的事情，他们的小脑瓜正在忙碌地思考着。
有了当名专家的愿望，自然产生学习的动力。深有感触的事笔下才有精彩的文章，等学生手中拿到别人的作文，那种兴奋劲就无法用语言去表达。有个学生在作文中写道：“我翻开今天的‘挂号单’（老师发的内容）按照顺序给病人看病。”修改时，学生在下面画上浪线，批注：“很恰当，有点医生的味道！”特别是他们大多修改的是教师写的文章，这样把教师批改作文的那层神秘的面纱摘掉了，知道教师能做自己也能做，心中有一种自豪感。他们把自己看成了世界上最伟大、最有本事的人。修改中，他们体会到学习是一种既充满乐趣，又有所收获的过程。从此，学生互批作文就确定下来了。
我在批全班作文时，看到他们那幽默的、充满友爱的语言，也不禁笑出声来。不论作文还是批改，始终都让学生沉浸在成功的喜悦之中。我从中体会到：孩子们是一块我们待发掘、开发的宝藏，那里蕴藏着巨大的财富。
二、制定评改措施，学到评改方法
1.确定评改内容，统一评改要求
每次评改作文，都要让学生清楚地知道，本次评改作文要从何处着手。根据我班的实际情况，分四项内容进行逐项训练：一是改语言，这里包括字、词、句和标点符号方面存在的毛病；二是改结构，看谋篇布局是否得当、条理是否清楚、段与段之间的衔接是否自然；三是改中心，题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主题是否突出；四是改材料，材料的取舍是否根据中心而定。
这四项内容落实到作文修改上该怎样操作，在学生动手批改之前教师要逐项示范引导。我采用的是“总批＋眉批＋符号”的批改方法。如中心、选材、条理等篇章结构的毛病，用总批、眉批的方式，提醒学生按批语修改，如是漏字、病句、错字、啰唆等语句毛病，用修改符号进行修改。这时所运用的符号要和修改病句的符号要一致，千万别别出心裁，使学生难以把握。
2.落实评改内容，学会评改作文
修改作文项目杂、任务重，如果一股脑全给学生布置下去，学生会承受不住而丧失信心，所以要千方百计调动学生的学习热情，把修改品评作文进行到底。教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能，学会反思，提高学习成效，作文修改也应如此。
（1）分出不同的小组，单项训练。教师应该承认差异，让每个学生都参加到这次改革中来，并有自己的一席之地。根据修改作文从四个方面入手，我们成立了五个“专家门诊”：语言科、结构科、中心科、材料科、美容科。其中语言科又分字、词、句和标点符号四个诊疗室。我根据学生学习上的差异，使全部学生都进入到不同的科室，找到不同的工作，引导他们动笔（批、画、点、注）动口（讲评改理由、讲新想法），使他们在批改学生的作文时学会交流、学会学习。我们对每个孩子都要抱有希望，让他们在适合他们的层次上获得提高。五个人第一次批完一本作文，都很自豪。他们在日记里写道：“我终于可以和老师站在一起了。”有的同学说：“当老师不难。”
（2）请出榜样，带到评改再提高。当每个孩子都把批改作文这一整套本领学到手之后，我就让学生在作文之后选择自己认为对你最有帮助的“名人”去批改作文，选择“高明的专家”帮助你品评作文。这时孩子的危机又一次出现了。当别人手中的作文一本接着一本，而自己手中却一本也没有时，他就需要反思。这时孩子需要了解学习的意义，再去学习尽早获得修改机会所需要的知识，并将所学到的知识付诸实践，提高自己的本领。这一阶段要求每个学生都必须掌握批改同学作文的能力。这时的孩子会在批改别人作文的同时，自己的作文综合能力也在迅速的提高。当作文发下来时，孩子们首先看自己的作文上有几个汉堡、几块雪糕，并要求道：下次写好点。教师也及时总结推出几位“名师”，特别是进步大的念上几段。掌声响起来，大家都很高兴。
（3）针对弊端，学会有重点的评改。在学生们的批改有了一定的基础之后，作为教师要再一次向学生提出要求，每次批改都要紧紧围绕一个目标逐项训练学生选材和遣词造句能力。即如何在每一次作文中突破一个教学难点，使评改从“综合”转向“综合＋单向”的训练。这一作文的难点要在平时的日记、大量作文中加以突破，同时在阅读教学中感悟作者表达中心的方法。在写作时，要突出中心，不是在结尾时高喊几个口号就了事的，而是要在字里行间，通过遣词造句突现出来的；在批改时，也要在字里行间寻求文章的中心所在，实现阅读、作文双赢。 3.把握训练重点，写好眉批与总评
学生学会了批改作文只完成了一半任务，还有一个更艰巨的任务，那就是写评语。他们根据自己的所看、所思、所写，总结出自己的观点，这样既锻炼了他们的分析思考能力，也留下了继续发挥创造的余地。评语分两类，一是眉批，一是总评。只要学生接触作文，评与改就开始了。眉批是各“科室”的感受，评语是对这篇作文的总结。
评语在作文的结尾，是一篇一百多字的小短文，大部分学生都是先对此篇作文来一个概括的印象说明，再分说优点、缺点，最后用笔画几个奖励的星星，以达到鼓励的作用。
童心相连，他们的语言大多是幽默、浅显而尽量挖掘作文中的优点，同伴读起来易于接受，并能欣然改正。同时，学生修改别人作文的时候，很自然地想到自己作文也存在某些毛病，有的甚至迫不及待地拿回自己的作文进行修改。由此可见，教育别人的同时，自己也在受教育，而品评作文的最终目的是为了让孩子们对产生主人翁的责任感，了解自己的长处和面临的挑战。
三、找准教师的位置，写作评改一起抓
把批改作文的任务分配给学生们了，我自己还做些什么呢？叶老说得好：“做教师的，最好当学生的顾问。学生遇到弄不懂的问题，再顾而问之。”
首先，在学生自己评改作文中，教师更多的是在扮演一个顾问或教练的角色，时不时地给他们提供一些提示来帮助他们完成自己的任务。
如，写童话题材的作文，而个别人却写自己，学生之间解决不了，这时只有我出面才能说服对方，让他重新写，以保证每次作文都能有质有量，达到训练目的。对一些写作较差的学生我要亲自帮他批改，或我与小组长共同批改，这样去感化写作不认真的学生，使他有紧迫感，迅速提高作文水平。
其次，教师在学生评改作文过程中，还扮演着促进者、指导者的角色，提供关于基础知识、阅读、写作方法的直接指导或讲解。例如，作文中修改句子的要求，和我们学习的修改病句有什么区别；上课把字教扎实了，作文就能少出现错别字；陈述句与反问句的互换，要想增强语气，就要用反问，在作文中该用怎样的语气表达自己思想；阅读中的各种方法，在作文中都能用到，每一篇课文都是一篇例文。所以基础知识、阅读和写作是不可分割的一个整体，关键是我们教师在教学中要把它们有机地结合起来，这样才能使学生的语文素养得到全面的提高。
其三，教师是一个学习者，教学是一种使命，要让自己和孩子们一起积极参与到学习中去，更多地和他们分享自己的学习体验，包括我与他们一起阅读、写作文的经验。在指导学生作文的同时，我自己也要写作，并请学生与自己一起分享，这样让学生知道老师也在学习。
最后，教师既要批作文，又要批评语，是学习的推动者。教师在批每一位学生的作文时，有着双重的任务，一是看学生的作文写得怎么样，是否符合本次习作的要求；二是看学生对这篇作文的批语是否符合作文的实情，以此来判断这位学生对文章的阅读能力，全面了解他的学习情况。特别是对全班的评语要来一次总结，优秀的、稍差的要分开讲评，其目的是鼓励学生对自己的学习进行反思，了解自己的短处与长处，为自己设定学习目标，学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。同时在作文中发现好的批语要描上一笔使他更有成就感。
有人问，这样批改不是比以前更累？是的，又要看作文，又要看学生的评语，是有些忙不过来。但如果快乐地坚持着，一个学期过后，学生们的作文评改都有了很大的进步，习作质量明显提高，那时你会感到格外的轻松、欣慰。
改进批改方式，确实让学生成为学习的主人，真正地爱上了写作。
（责编 韦 雄）
一、兴趣引路，找到评改的感觉
作文向来都是学生写，教师批。教师笔下的批语在学生眼里似乎那么神秘而神圣，但是如果你心细就会发现，有时在你的批语下，孩子又描上几笔，从中可以体会到他们对写批语的崇拜和渴望。因此，我们应想办法满足孩子们写批语的需求，让他们也体会到自己也能当老师，这样他们会对作文充满信心。
在一次作文评改课上，铃声响过，我并没有急着上课，而是提出一个与教学无关的问题：“到医院看病，愿意找什么样的大夫？”孩子们一听这小儿科的问题便嚷嚷起来：“当然是高手、专家了。”我顺势说：“那你们愿不愿意也做个专家，让病人都到你那看病，而且你因此而名声显赫。”有这好事谁都愿意，课堂活跃了，学生的情绪上来了，我的教学任务也开始了：“老师手中拿的都是‘病人’，看谁能把它们医好。从你手里出来时应该是个健康的人，最后看看哪位专家看的‘病人’多。”没有校对的稿子发下去了。学生们认真地读，仔细地找病因，时不时地还得请教名医——字典，有时几个人又争辩几句。教室失去了以往的平静，时时发出嘈杂声，而这些嘈杂声来自于他们对问题的发现、对用词句的分析。此时，学习对他们来说是一件多么快乐的事情，他们的小脑瓜正在忙碌地思考着。
有了当名专家的愿望，自然产生学习的动力。深有感触的事笔下才有精彩的文章，等学生手中拿到别人的作文，那种兴奋劲就无法用语言去表达。有个学生在作文中写道：“我翻开今天的‘挂号单’（老师发的内容）按照顺序给病人看病。”修改时，学生在下面画上浪线，批注：“很恰当，有点医生的味道！”特别是他们大多修改的是教师写的文章，这样把教师批改作文的那层神秘的面纱摘掉了，知道教师能做自己也能做，心中有一种自豪感。他们把自己看成了世界上最伟大、最有本事的人。修改中，他们体会到学习是一种既充满乐趣，又有所收获的过程。从此，学生互批作文就确定下来了。
我在批全班作文时，看到他们那幽默的、充满友爱的语言，也不禁笑出声来。不论作文还是批改，始终都让学生沉浸在成功的喜悦之中。我从中体会到：孩子们是一块我们待发掘、开发的宝藏，那里蕴藏着巨大的财富。
二、制定评改措施，学到评改方法
1.确定评改内容，统一评改要求
每次评改作文，都要让学生清楚地知道，本次评改作文要从何处着手。根据我班的实际情况，分四项内容进行逐项训练：一是改语言，这里包括字、词、句和标点符号方面存在的毛病；二是改结构，看谋篇布局是否得当、条理是否清楚、段与段之间的衔接是否自然；三是改中心，题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主题是否突出；四是改材料，材料的取舍是否根据中心而定。
这四项内容落实到作文修改上该怎样操作，在学生动手批改之前教师要逐项示范引导。我采用的是“总批＋眉批＋符号”的批改方法。如中心、选材、条理等篇章结构的毛病，用总批、眉批的方式，提醒学生按批语修改，如是漏字、病句、错字、啰唆等语句毛病，用修改符号进行修改。这时所运用的符号要和修改病句的符号要一致，千万别别出心裁，使学生难以把握。
2.落实评改内容，学会评改作文
修改作文项目杂、任务重，如果一股脑全给学生布置下去，学生会承受不住而丧失信心，所以要千方百计调动学生的学习热情，把修改品评作文进行到底。教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能，学会反思，提高学习成效，作文修改也应如此。
（1）分出不同的小组，单项训练。教师应该承认差异，让每个学生都参加到这次改革中来，并有自己的一席之地。根据修改作文从四个方面入手，我们成立了五个“专家门诊”：语言科、结构科、中心科、材料科、美容科。其中语言科又分字、词、句和标点符号四个诊疗室。我根据学生学习上的差异，使全部学生都进入到不同的科室，找到不同的工作，引导他们动笔（批、画、点、注）动口（讲评改理由、讲新想法），使他们在批改学生的作文时学会交流、学会学习。我们对每个孩子都要抱有希望，让他们在适合他们的层次上获得提高。五个人第一次批完一本作文，都很自豪。他们在日记里写道：“我终于可以和老师站在一起了。”有的同学说：“当老师不难。”
（2）请出榜样，带到评改再提高。当每个孩子都把批改作文这一整套本领学到手之后，我就让学生在作文之后选择自己认为对你最有帮助的“名人”去批改作文，选择“高明的专家”帮助你品评作文。这时孩子的危机又一次出现了。当别人手中的作文一本接着一本，而自己手中却一本也没有时，他就需要反思。这时孩子需要了解学习的意义，再去学习尽早获得修改机会所需要的知识，并将所学到的知识付诸实践，提高自己的本领。这一阶段要求每个学生都必须掌握批改同学作文的能力。这时的孩子会在批改别人作文的同时，自己的作文综合能力也在迅速的提高。当作文发下来时，孩子们首先看自己的作文上有几个汉堡、几块雪糕，并要求道：下次写好点。教师也及时总结推出几位“名师”，特别是进步大的念上几段。掌声响起来，大家都很高兴。
（3）针对弊端，学会有重点的评改。在学生们的批改有了一定的基础之后，作为教师要再一次向学生提出要求，每次批改都要紧紧围绕一个目标逐项训练学生选材和遣词造句能力。即如何在每一次作文中突破一个教学难点，使评改从“综合”转向“综合＋单向”的训练。这一作文的难点要在平时的日记、大量作文中加以突破，同时在阅读教学中感悟作者表达中心的方法。在写作时，要突出中心，不是在结尾时高喊几个口号就了事的，而是要在字里行间，通过遣词造句突现出来的；在批改时，也要在字里行间寻求文章的中心所在，实现阅读、作文双赢。 3.把握训练重点，写好眉批与总评
学生学会了批改作文只完成了一半任务，还有一个更艰巨的任务，那就是写评语。他们根据自己的所看、所思、所写，总结出自己的观点，这样既锻炼了他们的分析思考能力，也留下了继续发挥创造的余地。评语分两类，一是眉批，一是总评。只要学生接触作文，评与改就开始了。眉批是各“科室”的感受，评语是对这篇作文的总结。
评语在作文的结尾，是一篇一百多字的小短文，大部分学生都是先对此篇作文来一个概括的印象说明，再分说优点、缺点，最后用笔画几个奖励的星星，以达到鼓励的作用。
童心相连，他们的语言大多是幽默、浅显而尽量挖掘作文中的优点，同伴读起来易于接受，并能欣然改正。同时，学生修改别人作文的时候，很自然地想到自己作文也存在某些毛病，有的甚至迫不及待地拿回自己的作文进行修改。由此可见，教育别人的同时，自己也在受教育，而品评作文的最终目的是为了让孩子们对产生主人翁的责任感，了解自己的长处和面临的挑战。
三、找准教师的位置，写作评改一起抓
把批改作文的任务分配给学生们了，我自己还做些什么呢？叶老说得好：“做教师的，最好当学生的顾问。学生遇到弄不懂的问题，再顾而问之。”
首先，在学生自己评改作文中，教师更多的是在扮演一个顾问或教练的角色，时不时地给他们提供一些提示来帮助他们完成自己的任务。
如，写童话题材的作文，而个别人却写自己，学生之间解决不了，这时只有我出面才能说服对方，让他重新写，以保证每次作文都能有质有量，达到训练目的。对一些写作较差的学生我要亲自帮他批改，或我与小组长共同批改，这样去感化写作不认真的学生，使他有紧迫感，迅速提高作文水平。
其次，教师在学生评改作文过程中，还扮演着促进者、指导者的角色，提供关于基础知识、阅读、写作方法的直接指导或讲解。例如，作文中修改句子的要求，和我们学习的修改病句有什么区别；上课把字教扎实了，作文就能少出现错别字；陈述句与反问句的互换，要想增强语气，就要用反问，在作文中该用怎样的语气表达自己思想；阅读中的各种方法，在作文中都能用到，每一篇课文都是一篇例文。所以基础知识、阅读和写作是不可分割的一个整体，关键是我们教师在教学中要把它们有机地结合起来，这样才能使学生的语文素养得到全面的提高。
其三，教师是一个学习者，教学是一种使命，要让自己和孩子们一起积极参与到学习中去，更多地和他们分享自己的学习体验，包括我与他们一起阅读、写作文的经验。在指导学生作文的同时，我自己也要写作，并请学生与自己一起分享，这样让学生知道老师也在学习。
最后，教师既要批作文，又要批评语，是学习的推动者。教师在批每一位学生的作文时，有着双重的任务，一是看学生的作文写得怎么样，是否符合本次习作的要求；二是看学生对这篇作文的批语是否符合作文的实情，以此来判断这位学生对文章的阅读能力，全面了解他的学习情况。特别是对全班的评语要来一次总结，优秀的、稍差的要分开讲评，其目的是鼓励学生对自己的学习进行反思，了解自己的短处与长处，为自己设定学习目标，学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。同时在作文中发现好的批语要描上一笔使他更有成就感。
有人问，这样批改不是比以前更累？是的，又要看作文，又要看学生的评语，是有些忙不过来。但如果快乐地坚持着，一个学期过后，学生们的作文评改都有了很大的进步，习作质量明显提高，那时你会感到格外的轻松、欣慰。
改进批改方式，确实让学生成为学习的主人，真正地爱上了写作。
（责编 韦 雄）