论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革视野下小学数学教学中，培养学生的合作意识有利于数学的学习，形成良好的数学学习观念。教师在教学中要创设积极的学习氛围，搭建合作学习的平台，积极培养学生的合作学习技能，让学生养成良好的学习习惯，并将合作学习与独立学习相结合，提高学生的数学学习效益。
关键词：小学数学；合作意识；培养方式
随着新课标精神的不断深入，教师越来越关注学生学习过程中小组合作学习能力的培养。无疑，各抒己见、取长补短的合作学习方式直接有利于学生主动构建严密的知识网络、提高其创造性运用知识解决实际问题的能力，同时，介于数学学科的应用性和可操作性，又使在数学学习过程中通过小组合作学习数学知识成为可能。
一、创设情境，开辟合作途径
小组合作学习是一种很好的课堂教学组织形式，它便于学生主动参与、积极交往，有利于培养学生的竞争意识和合作意识。而教师就要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到有时候合作是解决问题的关键。如某位教师教学一节一年级数学活动课，课前教师先发给每位学生6个小方木块。教学中，教师出示一个图，问学生这个图是用几个方木块搭成的，学生经过讨论和动手摆一摆，知道由4个方木块搭成。教师又出示一个图，问：“搭成这个图的形状需要几个小木块呢？请小朋友摆一摆再告诉老师好吗？”学生饶有兴趣地动手摆起来。过了一会儿，学生抢着说：“老师，搭这个形状，我的小木块不够。”“那怎么办呢？”教师继续引导，有位学生说：“同桌的借给我就可以了。”“不行。”他的同桌站起来嚷道：“借给你，我就更少了，不借。”“自己的木块不够，又不能向别人借，那怎么办呢？”教师仍不慌不忙地问，“大家能不能想想办法？”这时，教室里一下子安静下来了，过了一会儿，突然有一位学生站起来说：“老师，我有办法了，如果把我和同桌两人的小木块全起来，一起搭，一起数，不就行了吗？”“大家同意他的意见吗？这位小朋友真聪明，想出来的办法真好。”接着，教师就让学生在合作中完成了这一环节的教学。在教学中，教师还可以通过组织学生分组做游戏、分组比赛等多种形式，培养学生的合作意识。
二、教师及时参与，给予点拨与指导
可以说，在当前小组合作学习方式进行得如火如荼的时代背景之下，进行小组合作已得到了众多教师与专家的肯定与极力践行。但笔者也在不少数学课堂上发现了诸多与新课改精神相悖的问题。譬如有的教师认为小组合作就是学生自己解决问题的过程，这样教师就轻松了、解放了，这种观念实在是错上加错。某种程度上，在小组合作的教学模式下，教师要付出更多，比如传统课堂的教学模式，教师提前准备一种模式自己讲到底就可以了，但小组合作教学模式需要教师对于各种不同的课堂进程做出预设，并做好应对方案，此外还需要深入钻研教材内容及相关领域的学科知识，还有对于其他学科知识间的整合等，以备课堂进程中出现突发状况的不时之需。比如在讲授《图形的认识》这一章节的内容时，笔者就发现有两个同学对于讲台上的粉笔盒产生了争论，有的说正面看是长方形，所以是长方体，有的说侧面看正方形，所以应该是正方体。从他们的争论中，我发现了学生对于图形的认识还是存在误区的，所以针对这个问题组织了一次集体讨论，并使此问题得到了顺利解决，取得了较好的课堂效果。从这节课中，我得到了不少启示，就是小组合作较之于传统课堂，其优势就在于在教师参与的过程中，能够发现学生存在的问题、理解上的误区，而不仅仅是教师的主观认定，它更客观，更有针对性。
三、发挥学生自主性，在实践中提升合作能力
学生合作能力的培养，离不开具体的实践活动。在小学数学教学中，教师应该根据需要，设计一些需要学生进行合作的实践性数学活动。例如，在学习“升和毫升”这个单元中的《美妙的“杯琴”》数学实践课时，教师可让每个学习小组的每个成员一起完成准备工作，自主进行设计。有的组将一些常用容器如水桶、碗、玻璃杯若干准备好，将水倒入不同的容器中，每个同学都拿着筷子敲击盛着水的容器，可以采用一起敲或轮流敲的形式，可以听到不同的声音。有的组准备的全是玻璃杯，每个杯子里的水不同，并按照杯中水的多少，排成一排，然后进行敲击，就会听到有规律的不同的敲击声。在这样的数学实践活动中，小组成员自己商量决定活动设计的方案，十分有利于学生自主性的发挥。通过这样的不断合作实践，学生的合作能力就能得到明显的提高。值得一提的是，教师必须起到組织者、引导者的作用，在学生进行自主探究合作活动时，随时关注全班各组的学习动态，并积极参与到活动中来，与学生一起进行探讨合作，及时对学生的疑难问题进行点拨和启发，确保数学合作实践活动稳步有序地进行。
四、合作学习与自主能力培养相结合
在小学数学教学中应用合作学习的方式，可以提高教学的效率，开放学生的交往潜能，也能培养学生的合作意识，适应新时代人才的需要。但是合作学习的基础是学生的自主探究，合作学习的目的也是学生学习成果的获得和学习能力的提高。因此，教师在教学中要将合作学习与自主能力培养结合起来，既要为学生留下独立思考、自主探索的时间和空间，又要为合作学习提供平台和机会。同样以《圆柱体的侧面积》为例，教师首先要让学生独立思考，寻找计算圆柱体侧面积的方法，然后在合作小组中进行交流，分析比较，得出圆柱体侧面积的最佳算法是底面周长乘以高，为了对这样的计算方法进行巩固，需要学生进行独立的学习，在不同圆柱体侧面积的计算中掌握这样的方法。
五、结语
总之，合作学习是一种新的教学理念，是一种新的教学策略，我们必须好好学习，好好研究；小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断地指导，长期地熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
参考文献：
[1]马志祥.小学数学教学中学生合作意识的培养[J].教育科研论坛，2010，（11）：8-9.
[2]牛德福.如何培养农村小学数学教学中的合作意识[J].成才之路，2011，（20）：18.
[3]刘学辉.浅淡小学数学活动课中合作意识的培养[J].中国科教创新导刊，2007，（06）：34.
[4]刘霞.小组合作学习提高教学質量[N].中国体育报，2010.
关键词：小学数学；合作意识；培养方式
随着新课标精神的不断深入，教师越来越关注学生学习过程中小组合作学习能力的培养。无疑，各抒己见、取长补短的合作学习方式直接有利于学生主动构建严密的知识网络、提高其创造性运用知识解决实际问题的能力，同时，介于数学学科的应用性和可操作性，又使在数学学习过程中通过小组合作学习数学知识成为可能。
一、创设情境，开辟合作途径
小组合作学习是一种很好的课堂教学组织形式，它便于学生主动参与、积极交往，有利于培养学生的竞争意识和合作意识。而教师就要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到有时候合作是解决问题的关键。如某位教师教学一节一年级数学活动课，课前教师先发给每位学生6个小方木块。教学中，教师出示一个图，问学生这个图是用几个方木块搭成的，学生经过讨论和动手摆一摆，知道由4个方木块搭成。教师又出示一个图，问：“搭成这个图的形状需要几个小木块呢？请小朋友摆一摆再告诉老师好吗？”学生饶有兴趣地动手摆起来。过了一会儿，学生抢着说：“老师，搭这个形状，我的小木块不够。”“那怎么办呢？”教师继续引导，有位学生说：“同桌的借给我就可以了。”“不行。”他的同桌站起来嚷道：“借给你，我就更少了，不借。”“自己的木块不够，又不能向别人借，那怎么办呢？”教师仍不慌不忙地问，“大家能不能想想办法？”这时，教室里一下子安静下来了，过了一会儿，突然有一位学生站起来说：“老师，我有办法了，如果把我和同桌两人的小木块全起来，一起搭，一起数，不就行了吗？”“大家同意他的意见吗？这位小朋友真聪明，想出来的办法真好。”接着，教师就让学生在合作中完成了这一环节的教学。在教学中，教师还可以通过组织学生分组做游戏、分组比赛等多种形式，培养学生的合作意识。
二、教师及时参与，给予点拨与指导
可以说，在当前小组合作学习方式进行得如火如荼的时代背景之下，进行小组合作已得到了众多教师与专家的肯定与极力践行。但笔者也在不少数学课堂上发现了诸多与新课改精神相悖的问题。譬如有的教师认为小组合作就是学生自己解决问题的过程，这样教师就轻松了、解放了，这种观念实在是错上加错。某种程度上，在小组合作的教学模式下，教师要付出更多，比如传统课堂的教学模式，教师提前准备一种模式自己讲到底就可以了，但小组合作教学模式需要教师对于各种不同的课堂进程做出预设，并做好应对方案，此外还需要深入钻研教材内容及相关领域的学科知识，还有对于其他学科知识间的整合等，以备课堂进程中出现突发状况的不时之需。比如在讲授《图形的认识》这一章节的内容时，笔者就发现有两个同学对于讲台上的粉笔盒产生了争论，有的说正面看是长方形，所以是长方体，有的说侧面看正方形，所以应该是正方体。从他们的争论中，我发现了学生对于图形的认识还是存在误区的，所以针对这个问题组织了一次集体讨论，并使此问题得到了顺利解决，取得了较好的课堂效果。从这节课中，我得到了不少启示，就是小组合作较之于传统课堂，其优势就在于在教师参与的过程中，能够发现学生存在的问题、理解上的误区，而不仅仅是教师的主观认定，它更客观，更有针对性。
三、发挥学生自主性，在实践中提升合作能力
学生合作能力的培养，离不开具体的实践活动。在小学数学教学中，教师应该根据需要，设计一些需要学生进行合作的实践性数学活动。例如，在学习“升和毫升”这个单元中的《美妙的“杯琴”》数学实践课时，教师可让每个学习小组的每个成员一起完成准备工作，自主进行设计。有的组将一些常用容器如水桶、碗、玻璃杯若干准备好，将水倒入不同的容器中，每个同学都拿着筷子敲击盛着水的容器，可以采用一起敲或轮流敲的形式，可以听到不同的声音。有的组准备的全是玻璃杯，每个杯子里的水不同，并按照杯中水的多少，排成一排，然后进行敲击，就会听到有规律的不同的敲击声。在这样的数学实践活动中，小组成员自己商量决定活动设计的方案，十分有利于学生自主性的发挥。通过这样的不断合作实践，学生的合作能力就能得到明显的提高。值得一提的是，教师必须起到組织者、引导者的作用，在学生进行自主探究合作活动时，随时关注全班各组的学习动态，并积极参与到活动中来，与学生一起进行探讨合作，及时对学生的疑难问题进行点拨和启发，确保数学合作实践活动稳步有序地进行。
四、合作学习与自主能力培养相结合
在小学数学教学中应用合作学习的方式，可以提高教学的效率，开放学生的交往潜能，也能培养学生的合作意识，适应新时代人才的需要。但是合作学习的基础是学生的自主探究，合作学习的目的也是学生学习成果的获得和学习能力的提高。因此，教师在教学中要将合作学习与自主能力培养结合起来，既要为学生留下独立思考、自主探索的时间和空间，又要为合作学习提供平台和机会。同样以《圆柱体的侧面积》为例，教师首先要让学生独立思考，寻找计算圆柱体侧面积的方法，然后在合作小组中进行交流，分析比较，得出圆柱体侧面积的最佳算法是底面周长乘以高，为了对这样的计算方法进行巩固，需要学生进行独立的学习，在不同圆柱体侧面积的计算中掌握这样的方法。
五、结语
总之，合作学习是一种新的教学理念，是一种新的教学策略，我们必须好好学习，好好研究；小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断地指导，长期地熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
参考文献：
[1]马志祥.小学数学教学中学生合作意识的培养[J].教育科研论坛，2010，（11）：8-9.
[2]牛德福.如何培养农村小学数学教学中的合作意识[J].成才之路，2011，（20）：18.
[3]刘学辉.浅淡小学数学活动课中合作意识的培养[J].中国科教创新导刊，2007，（06）：34.
[4]刘霞.小组合作学习提高教学質量[N].中国体育报，2010.