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摘 要：小學生是一群没有社会经验的儿童，这些孩子们的思维处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的特殊时期。虽然，孩子们的抽象逻辑思维已经有了长期的发展，但仍然带有比较明显的具体形象特征。与抽象的概念、定理相比，他们对形象具体的事物有着更为直观的认识。这就决定了小学数学学习具有抽象性和形象性、学习过程渐进性的特点。小学数学学习的特点对小学数学教学有着至关重要的作用。
关键词：小学数学教学；学习特点；影响
小学数学教师开展课堂教学，主要是将教学大纲作为依据，并且将数学教材作为基础，对学生进行引导，采用丰富的教学手段，帮组学生形成良好的学习素养。通过合理安排，提升学生的学习能力和探究能力。在教学过程中，将学生作为课堂的主体，同时有目的、有计划地进行师生之间的互动。
一、小学数学学习的特点
1.学科特点。小学阶段是小学生学习数学的起点阶段，小学阶段的数学学科具有抽象性与形象性的典型特点。对小学生而言数学学科的学习是比较抽象的，同时数学学习对思维有着严格的要求，要求小学生要养成缜密的思维习惯，由于小学生的知识储备量还比较少，思维能力还比较弱，其认知水平有限，还未养成缜密的思维习惯，未形成较强的逻辑思维能力，因此在小学数学的学科教育中，要求小学数学教师要针对于小学数学学科抽象和形象性的特点，有针对性的做好数学教学工作。
2.学生特点。小学生的特点是年龄小、对知识的理解水平有限，小学生的特点决定了在数学教学中要因材施教，要根据学生的情况，做好小学数学的系统教学安排工作，要通过系统的课堂学习组，让小学生全面地了解数学学科的特点，掌握数学民的规律。教师要构建数学学科的教学模式，形成数学教学的体系结构，结合小学生的学习特点，从浅到深、从易到难的引导小学生逐步适应小学数学的学习。
3.教学特点。
（1）教学内容特点：小学数学的教学内容有着逻辑强性强、抽象强的特点，在小学数学的学习中要对各种数量关系进行分析，找到数量空间形态变化的规律，做好数量之间关系的分析工作。通过对小学数学教学情况的分析，了解小学生掌握数学知识的情况，以做好小学数学的教学辅导工作，培养小学生的数学学习能力，帮助小学生提升抽象思维能力，丰富学生的抽象思维能力，丰富知识结构，能够较好地理解教师的教学意图。
（2）教学方法特点：小学数学的教学方法区别与其他数学教学阶段的教育，小学数学教育有其特点，要结合小学生的数学学习情况和知识掌握情况，做好小学数学教学方法的完善工作，以提升小学生的数学学科的学习效果。小学数学的教学与学习中，要求教师和学生有探索和求知精神，教师要把教学中的体验转换为经验，做好小学数学教学的完善工作。在此过程中，小学数学的学习要着力于让小学生更好地理解教材，在此过程中，小学生在学习过程中，要做好各种知识的传授工作，让小学数学学习有较好的适用性。
（3）教学过程特点：小学数学在教学过程中，要有较强的连贯性和递进性，要形成系统的小学数学教学体系，系统的规划教学内容，要根据教学内容做好小学数学的体系构建工作，由于小学生的数学教学体系构建有一定的特点，要加强教学网络的构建工作，提升小学生的学习效果。小学数学教学中的知识点较为分散，因此在小学数学的教学中要形成系统的教学方法，提升教学效果，确保循序渐进地完成学习内容。
二、学习特点给小学数学教学带来的影响
1.数学学习内容对教学的影响。由于小学数学学习内容上是抽象性、形象性的统一，小学数学教师在安排教学任务上难免会受到限制，教师应该对数学知识本质上的抽象性有充分的理解，同时应该考虑到小学生缺乏一定的逻辑思维能力以及想象力，要想尽一切办法将书本上抽象化的概念以形象具体的表现形式呈现出来。比如，通过载体或者情景设置等促进学生的理解；还应该向学生强调数学知识的抽象性本质特征，及时地对教学内容进行抽象概括，让学生掌握科学性、抽象性的数学知识，而不是停留在关于数学的生活经验中。为了更好地掌握学生学习数学的情况，教师应该多鼓励学生用自己的语言来表述书本上抽象规范的数学知识，而不是处处都遵循模式化。
2.数学学习方法对教学的影响。鉴于小学生在数学学习方法上的探索性和接受性相辅相成，教师要对所教授的知识進行合理分类，只有根据知识点的难易程度正确地把握两者，对教学方式进行准确的判断，才能更有效地组织教学过程。比如，教师在讲解“比例性质”这一内容时，教师可以采用让学生自主探索的方式开展教学，让学生通过实际测量掌握“在同一时刻下，竹竿的长度和影子比例相等”这一规律，而对于抽象的定义则可在教师引导下学习，从而既可以培养学生的探索精神，还可以促进学生对于知识点的深入理解。
3.数学学习过程对教学的影响。小学数学学习过程中的系统性和渐进性既要求教师向学生传授系统性的数学知识，使学生构建良好的数学知识体系，又要兼顾课时的合理安排。因为一节课只有四十分钟，每个学生的接受能力也会有所不同，因此教师应该考虑到数学学习是一个循序渐进的过程，保证学生在学习知识时是递进且充满逻辑顺序的，而不是杂乱无章。比如，教师在讲述“多边形面积计算”这一课时，教师首先从长方形的面积计算开始，然后通过梯形和三角形组成长方形的方式展开下一知识点的教学，最后让学生从中学习到其他两种图形的面积计算方法，以此系统性地进行学习。
三、结论
根据小学数学的学习特点，结合学生的实际情况，以培养学生的学习能力和逻辑思维能力为目标，丰富其学习方式，由易到难、循序渐进的开展教学，尊重学生的个性特点及成长规律，使学生更好的学习和掌握数学知识，合理地安排教学过程，在教学理论的指导之下不断总结经验，提高课堂的教学效率。只有这样，才能培养小学生学习数学的能力和素养，促进小学生的全面发展。其对于新形势下小学教学目标具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，（08）：101-107.
[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，（03）：89-95.
关键词：小学数学教学；学习特点；影响
小学数学教师开展课堂教学，主要是将教学大纲作为依据，并且将数学教材作为基础，对学生进行引导，采用丰富的教学手段，帮组学生形成良好的学习素养。通过合理安排，提升学生的学习能力和探究能力。在教学过程中，将学生作为课堂的主体，同时有目的、有计划地进行师生之间的互动。
一、小学数学学习的特点
1.学科特点。小学阶段是小学生学习数学的起点阶段，小学阶段的数学学科具有抽象性与形象性的典型特点。对小学生而言数学学科的学习是比较抽象的，同时数学学习对思维有着严格的要求，要求小学生要养成缜密的思维习惯，由于小学生的知识储备量还比较少，思维能力还比较弱，其认知水平有限，还未养成缜密的思维习惯，未形成较强的逻辑思维能力，因此在小学数学的学科教育中，要求小学数学教师要针对于小学数学学科抽象和形象性的特点，有针对性的做好数学教学工作。
2.学生特点。小学生的特点是年龄小、对知识的理解水平有限，小学生的特点决定了在数学教学中要因材施教，要根据学生的情况，做好小学数学的系统教学安排工作，要通过系统的课堂学习组，让小学生全面地了解数学学科的特点，掌握数学民的规律。教师要构建数学学科的教学模式，形成数学教学的体系结构，结合小学生的学习特点，从浅到深、从易到难的引导小学生逐步适应小学数学的学习。
3.教学特点。
（1）教学内容特点：小学数学的教学内容有着逻辑强性强、抽象强的特点，在小学数学的学习中要对各种数量关系进行分析，找到数量空间形态变化的规律，做好数量之间关系的分析工作。通过对小学数学教学情况的分析，了解小学生掌握数学知识的情况，以做好小学数学的教学辅导工作，培养小学生的数学学习能力，帮助小学生提升抽象思维能力，丰富学生的抽象思维能力，丰富知识结构，能够较好地理解教师的教学意图。
（2）教学方法特点：小学数学的教学方法区别与其他数学教学阶段的教育，小学数学教育有其特点，要结合小学生的数学学习情况和知识掌握情况，做好小学数学教学方法的完善工作，以提升小学生的数学学科的学习效果。小学数学的教学与学习中，要求教师和学生有探索和求知精神，教师要把教学中的体验转换为经验，做好小学数学教学的完善工作。在此过程中，小学数学的学习要着力于让小学生更好地理解教材，在此过程中，小学生在学习过程中，要做好各种知识的传授工作，让小学数学学习有较好的适用性。
（3）教学过程特点：小学数学在教学过程中，要有较强的连贯性和递进性，要形成系统的小学数学教学体系，系统的规划教学内容，要根据教学内容做好小学数学的体系构建工作，由于小学生的数学教学体系构建有一定的特点，要加强教学网络的构建工作，提升小学生的学习效果。小学数学教学中的知识点较为分散，因此在小学数学的教学中要形成系统的教学方法，提升教学效果，确保循序渐进地完成学习内容。
二、学习特点给小学数学教学带来的影响
1.数学学习内容对教学的影响。由于小学数学学习内容上是抽象性、形象性的统一，小学数学教师在安排教学任务上难免会受到限制，教师应该对数学知识本质上的抽象性有充分的理解，同时应该考虑到小学生缺乏一定的逻辑思维能力以及想象力，要想尽一切办法将书本上抽象化的概念以形象具体的表现形式呈现出来。比如，通过载体或者情景设置等促进学生的理解；还应该向学生强调数学知识的抽象性本质特征，及时地对教学内容进行抽象概括，让学生掌握科学性、抽象性的数学知识，而不是停留在关于数学的生活经验中。为了更好地掌握学生学习数学的情况，教师应该多鼓励学生用自己的语言来表述书本上抽象规范的数学知识，而不是处处都遵循模式化。
2.数学学习方法对教学的影响。鉴于小学生在数学学习方法上的探索性和接受性相辅相成，教师要对所教授的知识進行合理分类，只有根据知识点的难易程度正确地把握两者，对教学方式进行准确的判断，才能更有效地组织教学过程。比如，教师在讲解“比例性质”这一内容时，教师可以采用让学生自主探索的方式开展教学，让学生通过实际测量掌握“在同一时刻下，竹竿的长度和影子比例相等”这一规律，而对于抽象的定义则可在教师引导下学习，从而既可以培养学生的探索精神，还可以促进学生对于知识点的深入理解。
3.数学学习过程对教学的影响。小学数学学习过程中的系统性和渐进性既要求教师向学生传授系统性的数学知识，使学生构建良好的数学知识体系，又要兼顾课时的合理安排。因为一节课只有四十分钟，每个学生的接受能力也会有所不同，因此教师应该考虑到数学学习是一个循序渐进的过程，保证学生在学习知识时是递进且充满逻辑顺序的，而不是杂乱无章。比如，教师在讲述“多边形面积计算”这一课时，教师首先从长方形的面积计算开始，然后通过梯形和三角形组成长方形的方式展开下一知识点的教学，最后让学生从中学习到其他两种图形的面积计算方法，以此系统性地进行学习。
三、结论
根据小学数学的学习特点，结合学生的实际情况，以培养学生的学习能力和逻辑思维能力为目标，丰富其学习方式，由易到难、循序渐进的开展教学，尊重学生的个性特点及成长规律，使学生更好的学习和掌握数学知识，合理地安排教学过程，在教学理论的指导之下不断总结经验，提高课堂的教学效率。只有这样，才能培养小学生学习数学的能力和素养，促进小学生的全面发展。其对于新形势下小学教学目标具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，（08）：101-107.
[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，（03）：89-95.