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摘 要：在课堂教学过程中，提问是其中必不可少的重要组成部分。教师有效向学生提出问题，激发起学生学习知识的积极性与创造性，从而通过课堂提问充分体现出学生学习的自主性，培养学生的思维能力。使整个课堂教学起到事半功倍的效果。
关键词：语文教学；课堂提问；策略研究；高效课堂
新课程下的高效课堂改革浪潮中，许多地方的教师通过自己的教学实践，在自己的教学活动中，大胆运用新课程理念，不断更新自己的教法，有效指导学生的学法，涌现出了一大批课改的精英，成为大家学习的课改精英。笔者在长期的小学语文课堂教学活动中，对自己的教学行为进行反思，感悟到在课堂教学中，对学生进行有效的提问，将会激发学生学习语文这门课的积极性，让学生主动参与到语文学习活动中，通过学生的自主学习、合作探究，获取语文知识，能力得到极大提升。笔者从以下几个方面来谈谈对学生进行提问的认识与做法，与同行探讨！
一、认识认识提问的重要性与必要性
语文教师组织课堂教学活动，对学生进行提问是语文教学手段之一，是教师启发学生的心智，引导学生学法，促进学生思维不断发展，激发学生学习语文知识的兴趣，让学生积极主动参与到学习活动之中。同时，通过教师的有效提问，能够让学生在自主学习、合作探究的活动中，易于发现问题，激发学生求知欲，让学生带着问题进入学习状态。爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更为重要”，可见新课程下的高效课堂，需要语文教师精心提问，讲究提问的策略与技巧，需要语文教师在课前进行有效的预设提问，来激发学生学习语文的兴趣。因此，语文课堂教学活动中的提问，是教师与学生进行互动的方式之一，同时，也是教学方法中的启发式教学，也是课堂教学环节中的一个部分，通过对学生的提问可以达到训练学生的思维能力，是新课程理念下的新型教学法。
二、提问要体现问题的梯度性
所谓问题的“度”，是指对学生提出的问题，要与学生的自身实际联系起来，不能脱离学生的实际情况。任何问题都是由浅及深，不是在开始提出问题就让学生摸不着头脑，那样会让学生产生厌学的情绪。语文教师要防止提问的梯度与学生不相适应，就需要语文教师认真解读《语文课程标准》，明确各个阶段学生应该达到的学习目标，认真分析教材，弄清教材的编排体系，结合学生语文基础知识情况和基本技能情况，梳理出学生学习语文知识的进度计划，明确学生学习的重点与难点，精心准备教案。
语文教师在提问时，语言要尽量规范，易于学生理解并能掌握。提出问题的设计，要注意话语要简洁，防止过于口语化，比如“这个说法对不对？”、“这个做法好不好？”、“这个做法行不行？”等，这些提问过于简单，没有多大的价值，会浪费学生的时间。
语文教师对学生提出问题，要结合学生的实际，不能过于面宽、面大，让学生莫不着头脑，弄得昏头转向，学生找不到问题的答案，心理情绪状态不佳，易于丧失学习的信心。因此，语文课堂中的提问，既不能高不可攀，也不能讓学生唾手可得，应该让学生“跳一跳”激发学生的思维，开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
三、提问时要把握问题的“量”
新课程理念下的语文课堂教学活动，是体现“以学生为主体，教师为主导”的教与学的模式，教师的角色将彻底转变为组织者、倡导者、参与者的身份，而并非是教师一人唱主角，让学生被动式接受知识，那种枯燥无味的学习情境，是学生厌恶学习知识的最终体现。因此，语文教师在对学生提出问题时，要抓住有利的时机，并非是随时随地都可以向学生提出问题，应该建立在学生自主学习、合作探究的过程中，巧妙提出问题。真正体现出高效课堂的学生主体学习地位，以及教师主导的作用。
语文教师要认识到提出问题，也并非是越少越好或越多越好。在语文课堂教学活动中，语文教师要根据学生掌握知识的情况，学习该部分知识的特点，事先预设出有计划、有步骤的提问，力求做到有的放矢。每课时要求学生掌握或达到的学习目标，教师要以问题的形式展现在学生的面前，学生易于明白，易于掌握。同时，对难度较大问题可以将它分解成几个较小的问题，环环紧扣，这样能够将学生的思维向着纵深的层次推进。只有这样将问题适时且适量，语文教师富于技巧性的提问，就能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高语文课堂教学效果。
四、提出问题时要照顾学生全体
《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，可见，语文教学时要提高学生全体的语文素养，并非是某个学生或某个群体的素养。因此，语文教师在提出问题的时候，要关注整个全班的学生，对那些差生，要密切关注，及时对反馈的信息进行处理，帮助差生把知识方面的遗留问题解决掉。这就需要语文教师认真分析学生的基本情况，对不同的学生采取“分层目标，分层教学”的原则去提出问题，让不同类别的学生都有自己学习语文的具体要求，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
五、創设和谐、平等的教学气氛
新课程的改革要求语文课堂教学活动中学生与教师是平等的关系，不再是教师是居高临下的“为师独尊”的心里态势。因此语文课堂教学活动需要教师将学生视为自己的亲密朋友，甚至可以把学生当着是自己的子女一样去对待，在学生困难的时候，教师要给予必要的帮助，指导学生应对各种不利因素的干扰，让学生树立起于困难作斗争的信心与勇气。教师耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
总之，新课程下的高效语文课堂，有效的课堂提问是一门艺术，它能够激发起学生学习语文的兴趣，让学生积极主动参与到自主学习与合作探究的活动中，获取语文知识。因此，语文教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献：
[1]徐昭.浅析小学语文课堂提问策略[J].新课程学习（下），2012，02.
[2]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州，2011，14.
[3]陆思.浅析小学语文课堂教学有效提问策略[J].新课程（小学），2011，09.
[4]田晓丽.浅谈小学语文教学中的课堂提问策略[J].中国科教创新导刊，2013，21.
关键词：语文教学；课堂提问；策略研究；高效课堂
新课程下的高效课堂改革浪潮中，许多地方的教师通过自己的教学实践，在自己的教学活动中，大胆运用新课程理念，不断更新自己的教法，有效指导学生的学法，涌现出了一大批课改的精英，成为大家学习的课改精英。笔者在长期的小学语文课堂教学活动中，对自己的教学行为进行反思，感悟到在课堂教学中，对学生进行有效的提问，将会激发学生学习语文这门课的积极性，让学生主动参与到语文学习活动中，通过学生的自主学习、合作探究，获取语文知识，能力得到极大提升。笔者从以下几个方面来谈谈对学生进行提问的认识与做法，与同行探讨！
一、认识认识提问的重要性与必要性
语文教师组织课堂教学活动，对学生进行提问是语文教学手段之一，是教师启发学生的心智，引导学生学法，促进学生思维不断发展，激发学生学习语文知识的兴趣，让学生积极主动参与到学习活动之中。同时，通过教师的有效提问，能够让学生在自主学习、合作探究的活动中，易于发现问题，激发学生求知欲，让学生带着问题进入学习状态。爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更为重要”，可见新课程下的高效课堂，需要语文教师精心提问，讲究提问的策略与技巧，需要语文教师在课前进行有效的预设提问，来激发学生学习语文的兴趣。因此，语文课堂教学活动中的提问，是教师与学生进行互动的方式之一，同时，也是教学方法中的启发式教学，也是课堂教学环节中的一个部分，通过对学生的提问可以达到训练学生的思维能力，是新课程理念下的新型教学法。
二、提问要体现问题的梯度性
所谓问题的“度”，是指对学生提出的问题，要与学生的自身实际联系起来，不能脱离学生的实际情况。任何问题都是由浅及深，不是在开始提出问题就让学生摸不着头脑，那样会让学生产生厌学的情绪。语文教师要防止提问的梯度与学生不相适应，就需要语文教师认真解读《语文课程标准》，明确各个阶段学生应该达到的学习目标，认真分析教材，弄清教材的编排体系，结合学生语文基础知识情况和基本技能情况，梳理出学生学习语文知识的进度计划，明确学生学习的重点与难点，精心准备教案。
语文教师在提问时，语言要尽量规范，易于学生理解并能掌握。提出问题的设计，要注意话语要简洁，防止过于口语化，比如“这个说法对不对？”、“这个做法好不好？”、“这个做法行不行？”等，这些提问过于简单，没有多大的价值，会浪费学生的时间。
语文教师对学生提出问题，要结合学生的实际，不能过于面宽、面大，让学生莫不着头脑，弄得昏头转向，学生找不到问题的答案，心理情绪状态不佳，易于丧失学习的信心。因此，语文课堂中的提问，既不能高不可攀，也不能讓学生唾手可得，应该让学生“跳一跳”激发学生的思维，开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
三、提问时要把握问题的“量”
新课程理念下的语文课堂教学活动，是体现“以学生为主体，教师为主导”的教与学的模式，教师的角色将彻底转变为组织者、倡导者、参与者的身份，而并非是教师一人唱主角，让学生被动式接受知识，那种枯燥无味的学习情境，是学生厌恶学习知识的最终体现。因此，语文教师在对学生提出问题时，要抓住有利的时机，并非是随时随地都可以向学生提出问题，应该建立在学生自主学习、合作探究的过程中，巧妙提出问题。真正体现出高效课堂的学生主体学习地位，以及教师主导的作用。
语文教师要认识到提出问题，也并非是越少越好或越多越好。在语文课堂教学活动中，语文教师要根据学生掌握知识的情况，学习该部分知识的特点，事先预设出有计划、有步骤的提问，力求做到有的放矢。每课时要求学生掌握或达到的学习目标，教师要以问题的形式展现在学生的面前，学生易于明白，易于掌握。同时，对难度较大问题可以将它分解成几个较小的问题，环环紧扣，这样能够将学生的思维向着纵深的层次推进。只有这样将问题适时且适量，语文教师富于技巧性的提问，就能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高语文课堂教学效果。
四、提出问题时要照顾学生全体
《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，可见，语文教学时要提高学生全体的语文素养，并非是某个学生或某个群体的素养。因此，语文教师在提出问题的时候，要关注整个全班的学生，对那些差生，要密切关注，及时对反馈的信息进行处理，帮助差生把知识方面的遗留问题解决掉。这就需要语文教师认真分析学生的基本情况，对不同的学生采取“分层目标，分层教学”的原则去提出问题，让不同类别的学生都有自己学习语文的具体要求，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
五、創设和谐、平等的教学气氛
新课程的改革要求语文课堂教学活动中学生与教师是平等的关系，不再是教师是居高临下的“为师独尊”的心里态势。因此语文课堂教学活动需要教师将学生视为自己的亲密朋友，甚至可以把学生当着是自己的子女一样去对待，在学生困难的时候，教师要给予必要的帮助，指导学生应对各种不利因素的干扰，让学生树立起于困难作斗争的信心与勇气。教师耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
总之，新课程下的高效语文课堂，有效的课堂提问是一门艺术，它能够激发起学生学习语文的兴趣，让学生积极主动参与到自主学习与合作探究的活动中，获取语文知识。因此，语文教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献：
[1]徐昭.浅析小学语文课堂提问策略[J].新课程学习（下），2012，02.
[2]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州，2011，14.
[3]陆思.浅析小学语文课堂教学有效提问策略[J].新课程（小学），2011，09.
[4]田晓丽.浅谈小学语文教学中的课堂提问策略[J].中国科教创新导刊，2013，21.