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摘要：将“课题阶梯引导式教学理念”的深层内涵与传统教学理念进行对照分析，以工程管理专业实践教学为例，从课题工作、课时结构、课题组配备与实践提高三方面探讨课题阶梯引导式教学理念的实施方式，为高校教育教学理念与实践教学改革提供借鉴。
关键词：课题阶梯;引导式;教学理念;实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0094-02
一、引言
课题阶梯引导式教学理念是以专业相关课题为引导，以学生为中心，阶梯递进式地组织学生进行主动调研、学习、讨论等活动，使学生能够自主地获取知识和运用知识解决问题，进而循序渐进地提升学生应用能力。该理念以课题的阶梯引导为导向，为学生提供综合性的课程和实际工作课题，根据每一阶梯的教学目标系统，结合课题并围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点把握教学本质和规律。
课题阶梯引导式教学理念注重学生的学习过程、方法、技能、自学能力，打破学科知识体系的界限，可有效提高学生合作、探究和沟通表达的能力。同时，也利于教师从知识的讲解者转变为学生学习的引领者。该教学理念突出“课题阶梯导学”的思想，注重培养学生的技术应用能力，构建技术技能实训体系，有助于培养高校本科层次应用型人才的就业意识和就业能力。
二、传统教学理念与课题阶梯引导式教学理念的对照分析
课题阶梯引导式教学理念中，课题一般是指本专业领域研究或讨论的主要课题，或亟待解决的重大事项，而问题一般指需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。通过传统教学理念与课题阶梯引导式教学理念的对照分析，课题阶梯引导教学理念主要在如下方面有所转变与突破。
1.角色的转变：传统教学理念下，教师的角色是知识传授者，学生的角色是知识接受者;课题阶梯引导式教学理念下，教师是引导者、解惑者、激励者，学生是探究者、发现者、创新者。
2.教学方法的转变：传统教学理念下，教师依照教材以课堂讲授为主，学生以课堂听讲、记笔记、做课后习题为辅。课题阶梯引导式教学理念下，注重教学设计，适当减少课堂讲授时间，增加课题研习环节，针对专业课题，引导学生思考、探究、讨论，通过系列课题拉近专业理论与工程实践的距离，解决实际问题，并在此过程中逐步引导学生自主构建知识体系。
3.教学目标的转变：传统教学理念下，让学生接受并掌握知识是教学目标;课题阶梯引导式教学理念下，从注重知识传授转向注重能力培养，掌握知识只是初级教学目标，对于知识的理解并灵活运用是中级目标，提升专业能力是高级目标。
4.教学中心的转变：传统教学理念下，教师以及课堂是教学中心，教师通过课堂讲授完成教学过程;课题阶梯引导式教学理念下，学生以及课题是中心，学生通过钻研一系列阶梯课题完成体验知识的学习与构建。
三、工程管理专业课题阶梯引导式教学理念的实践模式
在教学中引入一系列课题研究任务，引导学生带着一定的目的主动学习，这可以提高学生学习力学的积极性，并提高独立科研的能力。
1.课题任务的布置。开学或课程开设之初，跟学生一起制定教学规则、考核方式与考核标准，随着课程进展陆续布置课题任务，讲解研究方法;学生陆续开展研究，提交阶段成果;期末提交总体报告。课题阶梯引导式教学，要贯穿整个教学过程，而非某一阶段。课程教学过程中的“系列课题”，应该选取复杂的工程实际问题，或者是可以让学生感到疑惑并能够通过努力寻找到答案的问题，尤其是尽量将“课题”与提升学生的就业竞争力挂钩，而非相对简单的问答式、习题式、对话式问题。为了能有效开展此种模式，应重点关注学生的主体地位、教与学方法的持续改进以及教师教学能力的提升。
就工程管理专业而言，可以给出一系列课题“某设计阶段BIM建模”、“某项目施工阶段成本的有效控制”、“某施工项目BlM协同管理与应用”、“某项目招投标实例”、“某工程可行性研究”等，根据这些课题开展工程经济学、工程项目管理、工程估价、工程招投标与合同管理、房地产开发与经营相关课程的理论教学。同时，把这些课程当成学生研习这些课题的引路石，并以此为基础开展实践教学。为了更好地学习相关课程。可以开展管理学、西方经济学、结构力学、混凝土结构、土力学等前续与后续课程的理论与实践教学工作。
2.课程结构的设置。每个学期原则上安排2-3个课题和相应的学分;一个课题可以涵盖1-3门课程;不同学期围绕不同的主题，由不同的具体课题和成员构成。大一年级不安排课题，大二至大四3年通常有6-9个课题，按一个团队4-6人开展。系列课题阶梯引导的特色在于，将一系列阶梯递进式课题巧妙插入课程结构，理论与实践并行。在教学过程中，采用系列阶梯式课题、团队协作、阶梯引导、循序渐进的方式推动教学活动开展;研究课题的场所，可以是教室、自习室、图书馆、室外、宿舍等。
3.课题方案的提交与点评。围绕课题研究，学习成果以课题的解决及方案报告为主，与期末卷面考试成绩共同作为考核评价的依据，二者并重。这改变了过去单纯一张试卷定成绩的评价方式。学生提交课题方案时，要规定基本要求，完成课题拟定的研究目标，有具体的实施方案及技术路线;在此基础上，鼓励创新，激励学生提出自己的见解并最好以实验、模型或数据给予支撑。对于课题方案，教师和学生都有点评权。由于是团队协作完成课题，不同团队之间互相点评。通过与其他团队的对比，学生进一步明确自己方案的优劣，并更好地调整团队方案。同时，鼓励学有余力的学生挑战原创性课题。
4.课题团队的配备。课题阶梯引导式理念，使得课堂讲授和专业课题研习在教学过程中交替进行，各学生团队围绕一系列相对复杂的专业课题进行探究、研习、讨论、实验，进而找到解决问题的方案。教師是阶梯课题研习的引导者及解惑者，学生的主体地位在教与学的过程中是不动摇的，教师可以很好地发挥引导作用。课堂上，每个课题团队研习的地点在教室;课下，课题团队的研习地点可以自由选择，如自习室、图书馆、实验室等。课题团队要有教师的指导与引导。由于每门课的任课教师只有一个，无法分身，可以采取课程助理的方式，让高年级学生担任带团学长，辅助任课教师引导课题的开展与答疑。
四、课题阶梯引导式教学理念实施应注意的问题
该理念对专业课程任课教师的素质要求更高。教师在专业课程方面不再局限于对自己所教授专业的知识储备，更重要的是对工程管理专业的课程做到全面掌握，在问题剖析与探讨中引导学生解决问题。在课堂教学讨论过程中，可以不再是单独讲解，而是参与到整个探讨过程中来。教师必须打破传统的教学思想，不再以教材和自身为中心，而以课题为中心。教学过程中，不能否定学生的看法，而要做到引导、疏通、鼓励与肯定。考核方式必须与新的教学模式对接，可以采用学生综合评定，即让学生陈述自己的看法与方案，让所有参与讨论的学生根据方案的具体内容综合评价。该模式不是固定的教学方法，要灵活采用，学会变通。好的教学模式旨在提高教学质量，为学生的未来做打算，帮助学生培养工作所需的专业能力。
五、结语
以课题阶梯引导为教学理念，在提升学生专业知识综合运用能力和专业技能的同时，不断优化教学质量，同步提升教师与学生的综合素质。推进课题阶梯引导式教学理念的实施，对应用型本科高校教学水平的提高起到重要作用，在高校教育教学理念与教学改革过程中可以尝试使用。
关键词：课题阶梯;引导式;教学理念;实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0094-02
一、引言
课题阶梯引导式教学理念是以专业相关课题为引导，以学生为中心，阶梯递进式地组织学生进行主动调研、学习、讨论等活动，使学生能够自主地获取知识和运用知识解决问题，进而循序渐进地提升学生应用能力。该理念以课题的阶梯引导为导向，为学生提供综合性的课程和实际工作课题，根据每一阶梯的教学目标系统，结合课题并围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点把握教学本质和规律。
课题阶梯引导式教学理念注重学生的学习过程、方法、技能、自学能力，打破学科知识体系的界限，可有效提高学生合作、探究和沟通表达的能力。同时，也利于教师从知识的讲解者转变为学生学习的引领者。该教学理念突出“课题阶梯导学”的思想，注重培养学生的技术应用能力，构建技术技能实训体系，有助于培养高校本科层次应用型人才的就业意识和就业能力。
二、传统教学理念与课题阶梯引导式教学理念的对照分析
课题阶梯引导式教学理念中，课题一般是指本专业领域研究或讨论的主要课题，或亟待解决的重大事项，而问题一般指需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。通过传统教学理念与课题阶梯引导式教学理念的对照分析，课题阶梯引导教学理念主要在如下方面有所转变与突破。
1.角色的转变：传统教学理念下，教师的角色是知识传授者，学生的角色是知识接受者;课题阶梯引导式教学理念下，教师是引导者、解惑者、激励者，学生是探究者、发现者、创新者。
2.教学方法的转变：传统教学理念下，教师依照教材以课堂讲授为主，学生以课堂听讲、记笔记、做课后习题为辅。课题阶梯引导式教学理念下，注重教学设计，适当减少课堂讲授时间，增加课题研习环节，针对专业课题，引导学生思考、探究、讨论，通过系列课题拉近专业理论与工程实践的距离，解决实际问题，并在此过程中逐步引导学生自主构建知识体系。
3.教学目标的转变：传统教学理念下，让学生接受并掌握知识是教学目标;课题阶梯引导式教学理念下，从注重知识传授转向注重能力培养，掌握知识只是初级教学目标，对于知识的理解并灵活运用是中级目标，提升专业能力是高级目标。
4.教学中心的转变：传统教学理念下，教师以及课堂是教学中心，教师通过课堂讲授完成教学过程;课题阶梯引导式教学理念下，学生以及课题是中心，学生通过钻研一系列阶梯课题完成体验知识的学习与构建。
三、工程管理专业课题阶梯引导式教学理念的实践模式
在教学中引入一系列课题研究任务，引导学生带着一定的目的主动学习，这可以提高学生学习力学的积极性，并提高独立科研的能力。
1.课题任务的布置。开学或课程开设之初，跟学生一起制定教学规则、考核方式与考核标准，随着课程进展陆续布置课题任务，讲解研究方法;学生陆续开展研究，提交阶段成果;期末提交总体报告。课题阶梯引导式教学，要贯穿整个教学过程，而非某一阶段。课程教学过程中的“系列课题”，应该选取复杂的工程实际问题，或者是可以让学生感到疑惑并能够通过努力寻找到答案的问题，尤其是尽量将“课题”与提升学生的就业竞争力挂钩，而非相对简单的问答式、习题式、对话式问题。为了能有效开展此种模式，应重点关注学生的主体地位、教与学方法的持续改进以及教师教学能力的提升。
就工程管理专业而言，可以给出一系列课题“某设计阶段BIM建模”、“某项目施工阶段成本的有效控制”、“某施工项目BlM协同管理与应用”、“某项目招投标实例”、“某工程可行性研究”等，根据这些课题开展工程经济学、工程项目管理、工程估价、工程招投标与合同管理、房地产开发与经营相关课程的理论教学。同时，把这些课程当成学生研习这些课题的引路石，并以此为基础开展实践教学。为了更好地学习相关课程。可以开展管理学、西方经济学、结构力学、混凝土结构、土力学等前续与后续课程的理论与实践教学工作。
2.课程结构的设置。每个学期原则上安排2-3个课题和相应的学分;一个课题可以涵盖1-3门课程;不同学期围绕不同的主题，由不同的具体课题和成员构成。大一年级不安排课题，大二至大四3年通常有6-9个课题，按一个团队4-6人开展。系列课题阶梯引导的特色在于，将一系列阶梯递进式课题巧妙插入课程结构，理论与实践并行。在教学过程中，采用系列阶梯式课题、团队协作、阶梯引导、循序渐进的方式推动教学活动开展;研究课题的场所，可以是教室、自习室、图书馆、室外、宿舍等。
3.课题方案的提交与点评。围绕课题研究，学习成果以课题的解决及方案报告为主，与期末卷面考试成绩共同作为考核评价的依据，二者并重。这改变了过去单纯一张试卷定成绩的评价方式。学生提交课题方案时，要规定基本要求，完成课题拟定的研究目标，有具体的实施方案及技术路线;在此基础上，鼓励创新，激励学生提出自己的见解并最好以实验、模型或数据给予支撑。对于课题方案，教师和学生都有点评权。由于是团队协作完成课题，不同团队之间互相点评。通过与其他团队的对比，学生进一步明确自己方案的优劣，并更好地调整团队方案。同时，鼓励学有余力的学生挑战原创性课题。
4.课题团队的配备。课题阶梯引导式理念，使得课堂讲授和专业课题研习在教学过程中交替进行，各学生团队围绕一系列相对复杂的专业课题进行探究、研习、讨论、实验，进而找到解决问题的方案。教師是阶梯课题研习的引导者及解惑者，学生的主体地位在教与学的过程中是不动摇的，教师可以很好地发挥引导作用。课堂上，每个课题团队研习的地点在教室;课下，课题团队的研习地点可以自由选择，如自习室、图书馆、实验室等。课题团队要有教师的指导与引导。由于每门课的任课教师只有一个，无法分身，可以采取课程助理的方式，让高年级学生担任带团学长，辅助任课教师引导课题的开展与答疑。
四、课题阶梯引导式教学理念实施应注意的问题
该理念对专业课程任课教师的素质要求更高。教师在专业课程方面不再局限于对自己所教授专业的知识储备，更重要的是对工程管理专业的课程做到全面掌握，在问题剖析与探讨中引导学生解决问题。在课堂教学讨论过程中，可以不再是单独讲解，而是参与到整个探讨过程中来。教师必须打破传统的教学思想，不再以教材和自身为中心，而以课题为中心。教学过程中，不能否定学生的看法，而要做到引导、疏通、鼓励与肯定。考核方式必须与新的教学模式对接，可以采用学生综合评定，即让学生陈述自己的看法与方案，让所有参与讨论的学生根据方案的具体内容综合评价。该模式不是固定的教学方法，要灵活采用，学会变通。好的教学模式旨在提高教学质量，为学生的未来做打算，帮助学生培养工作所需的专业能力。
五、结语
以课题阶梯引导为教学理念，在提升学生专业知识综合运用能力和专业技能的同时，不断优化教学质量，同步提升教师与学生的综合素质。推进课题阶梯引导式教学理念的实施，对应用型本科高校教学水平的提高起到重要作用，在高校教育教学理念与教学改革过程中可以尝试使用。