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摘要：数学是一门初中阶段的重要课程，影响着学生在各个领域的基本能力素养。比如几何直观和空间想象，能够帮助学生从数学的角度认识现实中的各种图形和形状，帮助学生寄哪里器更加科学的空间认知，对学生更好地参与社会生活，提升生活能力非常有益。但在以往的初中数学教学中，存在不少问题，影响了初中生数学核心素養的进步。为了解决这方面的问题，有必要从问题导向出发来开展初中数学教学活动，促进学生的深入思考。本文从回归数学本质、建立生活联系和自主探究能力三个主要方面展开相关讨论。
关键词：初中数学;教学研究;问题导向
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-459
初中数学是一门需要学生具备创造性思维才能真正学好的学科。在初中数学教学中，教师既要帮助学生积累足够的基础知识，也要培养学生的思维能力，使得学生能够获得核心素养的足够成长，能够有效利用所学知识发现、分析和解决各种现实问题。但是，过去有不少教师并不重视培养学生在解决问题方面的能力，只关心学生的解题能力以及学生能在此基础上取得什么样的考试成绩。这使得学生不能认识到数学学科的现实意义，对学生解决问题能力的培养较为有限。必须通过以问题为导向的教学活动来解决这一重要问题。
一、回归初中数学教学本质
当前的教育改革要求教师将教学的首要目标设定为提高学生的核心素养，推动学生在数学领域的自主学习能力成长。而在传统的应试教育理念的影响下，不少教师存在较为严重的知识型教学倾向，数学知识的学习没有什么特色，只不过是对各种知识的机械记忆与应用。通过以问题为导向的教学活动，能够突出数学学科的特点，瞄准各种典型的数学问题，并适时与现实生活建立起联系，从而回归到初中数学教学的本质。在这一过程中，教师应灵活应用各种教学方法来呈现问题，提升教学的全面性，更有效地促进学生核心素养的发展。
例如，在学习“一元二次方程”的时候，教师应该提出具体的问题情境，引导学生去认真探究，使得他们能够自主发现情境中的数学问题并加以解决，认识到一元二次方程知识的实际意义。在学生比较熟悉之后，教师应鼓励学生自主提出各种情境，启发学生去回忆他们过去遇到过的某些存在疑问的问题，再利用一元二次方程的知识来加以解决。最后教师还可以组织学生交流讨论，不仅要关注一元二次方程的应用方法，还要谈一谈应用时的感受，从而实现对学生思维能力的全面培养并突出初中数学学科的学习价值。
二、通过问题建立生活联系
在上文的例子中，已经涉及到了问题与现实生活的联系。在以问题为导向的初中数学教学中，联系现实生活应该成为一种常态，利用生活资源解决两方面主要问题。首先，不少初中生因为初中数学知识较为复杂，学习难度较大，所以很难长期保持学习兴趣。生活问题能够将数学知识与学生的生活联系起来，让学生感到数学知识的有趣和熟悉，激发学生的学习兴趣。其次，联系生活能够推动学生在生活中应用数学知识，促进学生展开生活实践，帮助学生完成理论与实践的融合，从根本上提升学生的核心素养。
例如，在学习图形的旋转和中心对称等知识的时候，教师要认识到这部分内容在生活中是有非常广泛的应用的。比如很多建筑或工业产品的设计，就大量应用了图形的旋转与中心对称，涉及到的不仅有数学知识，还包括现实审美。教师应通过图片或多媒体等教学方式，向学生展示这些知识在现实生活中的体现。或者可以提前给学生留下预习作业，让学生在预习过教材内容之后自己通过各种渠道去搜集相关的各种生活资源，第二天上课的时候先进行分享，然后再开始教学，能够让学生快速进入较好的学习状态并取得良好学习效果。
三、重视学生自主探究能力
以问题为导向的初中数学教学应该强调学生对问题的自主探究。有的教师也在采用以问题为导向的教学模式，但出于对学生能力或教学进度的担心，没有给学生足够的探究空间和时间，在学生探究的过程中介入过多。这会造成学生探究过程的不连续，降低学生的探究兴趣，对学生自主学习能力的成长带来负面影响。教师应该明确，只要能够把学生的探究能力培养起来，学生的学习效率会不断提升，学习兴趣也会比较浓厚，并不会影响到教学进度，还会给学生未来在数学领域的长期发展进步奠定坚实基础。
例如，“投影与视图”部分的知识学习需要学生有较强的空间想象及动手实践能力。在学习实践的过程中，学生一定会在解决具体问题时遇到各种困难。比如头脑中虽然有了比较清晰的认识，但动手实践如制作立体模型时，思路就逐渐变得混乱。此时，教师应该组织学生回顾自己的思考过程，促使学生自主发现解决问题的途径和方法，推动学生对问题的探究。必要的时候，可以组织学生交流讨论，由学生通过同学间的合力来解决问题。这样学生才能留下深刻的印象，今后需要时才能有效利用起这方面的知识技能。
总之，问题是初中数学教学的核心，学生则是教学的主体。教师应建立起以问题为导向的教学模式，带领学生不断地发现、分析和解决问题，帮助学生充分理解所学知识，极大提高学生对数学知识的应用能力，升华数学学科的教育价值。
参考文献
[1]何健.问题导向教学法在数学教学中的应用研究[J].数学大世界（下旬），2019（12）：29-30.
[2]张得明.问题导向法在初中数学教学中的实践探讨[J].当代家庭教育，2019（35）：89.
关键词：初中数学;教学研究;问题导向
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-459
初中数学是一门需要学生具备创造性思维才能真正学好的学科。在初中数学教学中，教师既要帮助学生积累足够的基础知识，也要培养学生的思维能力，使得学生能够获得核心素养的足够成长，能够有效利用所学知识发现、分析和解决各种现实问题。但是，过去有不少教师并不重视培养学生在解决问题方面的能力，只关心学生的解题能力以及学生能在此基础上取得什么样的考试成绩。这使得学生不能认识到数学学科的现实意义，对学生解决问题能力的培养较为有限。必须通过以问题为导向的教学活动来解决这一重要问题。
一、回归初中数学教学本质
当前的教育改革要求教师将教学的首要目标设定为提高学生的核心素养，推动学生在数学领域的自主学习能力成长。而在传统的应试教育理念的影响下，不少教师存在较为严重的知识型教学倾向，数学知识的学习没有什么特色，只不过是对各种知识的机械记忆与应用。通过以问题为导向的教学活动，能够突出数学学科的特点，瞄准各种典型的数学问题，并适时与现实生活建立起联系，从而回归到初中数学教学的本质。在这一过程中，教师应灵活应用各种教学方法来呈现问题，提升教学的全面性，更有效地促进学生核心素养的发展。
例如，在学习“一元二次方程”的时候，教师应该提出具体的问题情境，引导学生去认真探究，使得他们能够自主发现情境中的数学问题并加以解决，认识到一元二次方程知识的实际意义。在学生比较熟悉之后，教师应鼓励学生自主提出各种情境，启发学生去回忆他们过去遇到过的某些存在疑问的问题，再利用一元二次方程的知识来加以解决。最后教师还可以组织学生交流讨论，不仅要关注一元二次方程的应用方法，还要谈一谈应用时的感受，从而实现对学生思维能力的全面培养并突出初中数学学科的学习价值。
二、通过问题建立生活联系
在上文的例子中，已经涉及到了问题与现实生活的联系。在以问题为导向的初中数学教学中，联系现实生活应该成为一种常态，利用生活资源解决两方面主要问题。首先，不少初中生因为初中数学知识较为复杂，学习难度较大，所以很难长期保持学习兴趣。生活问题能够将数学知识与学生的生活联系起来，让学生感到数学知识的有趣和熟悉，激发学生的学习兴趣。其次，联系生活能够推动学生在生活中应用数学知识，促进学生展开生活实践，帮助学生完成理论与实践的融合，从根本上提升学生的核心素养。
例如，在学习图形的旋转和中心对称等知识的时候，教师要认识到这部分内容在生活中是有非常广泛的应用的。比如很多建筑或工业产品的设计，就大量应用了图形的旋转与中心对称，涉及到的不仅有数学知识，还包括现实审美。教师应通过图片或多媒体等教学方式，向学生展示这些知识在现实生活中的体现。或者可以提前给学生留下预习作业，让学生在预习过教材内容之后自己通过各种渠道去搜集相关的各种生活资源，第二天上课的时候先进行分享，然后再开始教学，能够让学生快速进入较好的学习状态并取得良好学习效果。
三、重视学生自主探究能力
以问题为导向的初中数学教学应该强调学生对问题的自主探究。有的教师也在采用以问题为导向的教学模式，但出于对学生能力或教学进度的担心，没有给学生足够的探究空间和时间，在学生探究的过程中介入过多。这会造成学生探究过程的不连续，降低学生的探究兴趣，对学生自主学习能力的成长带来负面影响。教师应该明确，只要能够把学生的探究能力培养起来，学生的学习效率会不断提升，学习兴趣也会比较浓厚，并不会影响到教学进度，还会给学生未来在数学领域的长期发展进步奠定坚实基础。
例如，“投影与视图”部分的知识学习需要学生有较强的空间想象及动手实践能力。在学习实践的过程中，学生一定会在解决具体问题时遇到各种困难。比如头脑中虽然有了比较清晰的认识，但动手实践如制作立体模型时，思路就逐渐变得混乱。此时，教师应该组织学生回顾自己的思考过程，促使学生自主发现解决问题的途径和方法，推动学生对问题的探究。必要的时候，可以组织学生交流讨论，由学生通过同学间的合力来解决问题。这样学生才能留下深刻的印象，今后需要时才能有效利用起这方面的知识技能。
总之，问题是初中数学教学的核心，学生则是教学的主体。教师应建立起以问题为导向的教学模式，带领学生不断地发现、分析和解决问题，帮助学生充分理解所学知识，极大提高学生对数学知识的应用能力，升华数学学科的教育价值。
参考文献
[1]何健.问题导向教学法在数学教学中的应用研究[J].数学大世界（下旬），2019（12）：29-30.
[2]张得明.问题导向法在初中数学教学中的实践探讨[J].当代家庭教育，2019（35）：89.