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摘 要：定期组织考试和布置课后作业，都是老师检验学生学习情况和知识吸收率的重要方式。老师可以在批改作业的过程中，知晓同学们的掌握情况，以及哪些部分需要着重讲解。因而合理布置和批改数学作业的重要性不容忽视。本文主要探讨如何提高小学阶段数学作业批改评价的有效性，以期为数学实践教学提供新思路。
关键词：数学作业批改;作业评价;有效性
引言：
数学学科是一门实用性很强的学科，能够有效培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。在完成相关知识点的教学后，给同学们布置作业对其进行练习，让他们在面对问题的时候学会举一反三。布置作业具有如此的重要性，对作业的批改也不容忽视。作业批改可以帮助老师发现问题，反省和总结自身在教学过程中还存在哪些问题。好的评价能够起到启发学生思考，提高学习兴趣等作用。对于提高数学教学效率，巩固教学成果大有益处。
一、批改数学作业时应注意的问题
（一）作业量的合理性
布置作业的目的是让学生通过课堂外的练习，复习和回顾课堂知识，是对课堂教学的有效补充。但是现实教学实践中，很多教师在布置作业时忽略这一点，为了布置作业而布置作业。题海战术是常见的不合理方式。过量的课后作业，一方面会给学生带来很大的课业负担。另一方面因为任务量过大，很多同学可能并不会认真去完成，敷衍了事，偷工减料，相互抄袭。这就和老师布置课外作业的初衷相违背。此外，面对大量的作业，老师无法对每一位同学的数学作业进行有效的批改和做出评价，这就导致作业单纯的成了一个课外任务，而不能通过对它的完成来提升学生的学习效果。因而，老师在布置数学作业的时候，要注重量的合理性，只有这样才能提高其有效性。
（二）作业形式的多样性
对很多学生而言，课堂之外的时间他们更想用来玩耍和自我放松。尤其是小学阶段的孩子，玩心重，容易转移注意力。长期用同一种方式给他们布置作业，会让他们觉得枯燥和乏味，没有乐趣。因而，老师要根据小学生们这一特性，在布置作业时，注意其形式的丰富性和变化性。比如，在学习算数时，可以让学生回家，和父母一起制作数数工具，在手工过程中收获做作业的乐趣;在学习乘法口诀表时，可以安排课后背诵，然后课堂上进行背诵竞赛，获胜给予奖励，从而激发学生的竞争心理和学习动力。布置作业的形式，不要局限于书写和练题，而要拓展多种方式，从而帮助小学生发现数学的乐趣，提高教学的质量和有效性。
二、提高数学作业批改评价有效性的策略
（一）课前提问习题，口头批改促进思考
通常而言，老师在开启新的章节课程的教学时，会对之前的授课内容进行复习和巩固，设置相关内容的习题，给同学们短时间的准备，然后随机性的抽点学生起来回答，以此检验学生的吸收情况[1]。之后根据学生的回答情况，进行口头批改。回答的不好的同学，老师及时对其进行点拨，纠正其存在的问题。回答的好的同学，要积极给予表扬和鼓励。在老师对回答问题的同学进行口头批改时，其他没有被抽查到的学生，也可以在此过程中发现自身问题，如果有疑惑可以及时指出，让老师进行讲解。这种方式，可以让更多同学参与到作业批改过程中来，积极思考，不断查漏补缺，从而巩固数学教学成果。
（二）小组成员作业互批，提高效率
将班上学生进行分组，以小组的形式，相互批改作业也是提高评价有效性的重要方式之一。老师在教学过程中把同学们分成若干学习小组，布置一些难度适当的，学生可以自己进行对错判断的习题给他们。等完成作业后，老师给出正确的参考答案，让小组成员之间进行互相批改和讨论，在讨论中发现问题[2]。这种方式，可以让每一个同学都参与到作业批改中来，及时发现他人以及自身的不足，不仅有利于提高作业批改的效率，同时也能促进自身查漏补缺和学生间的相互学习与交流。提高他们自主发现问题，解决问题的能力，从而实现数学作业批改的有效性。
（三）小组长制定错题集，明确重难点
整个班级作业的批改，如果仅仅由老师一个人完成，并对其进行细致点评，是一个耗时耗力的过程。所以老师可以根据划定的学习小组，制定一名小组长。先完成对组长的作业批改和评价，然后让组长按照老师的批改方式和给出的正确答案，对小组内其他成员的作业进行初步检查和批改，汇总大家的作业情況，错误率较高的题目重点记录，最后整理和归纳成一个错题集，提交给老师。老师对其进行综合分析，针对学生普遍存在的问题和重难点，老师集中讲解。学生们也要自己制作错题集，定期回顾做错的题，不断总结和反省做错的原因，在此过程中提高学习效率和自主性[3]。
（四）赏识教育与作业批改有效结合
老师在批改作业时，不能只是简单的判断对错，而是要对其进行详细批注，帮助学生明确错在哪里，为什么错[4]。同时，老师在写评语时要注重引入赏识教育理念，对作业做得不好的同学，要给予鼓励。针对正确率高的，要不吝惜表扬和赞赏。此外，还要具有一定的启发性，帮助开拓学生思维。比如，某一同学完成了一道难度比较大的题，老师可以在旁边批注“你太棒了，老师为你骄傲”，夸张和赞赏的同时，再补充一句“加油想想看，还有没有别的解法？你可以的”。这样一来，就能在很大程度上，让学生感受到成就感，同时有动力继续探索别的解题思路和办法。赏识性、激励性的评语会唤起同学们的学习热情，并且敢于在解题过程中勇敢尝试和大胆假设，从而体会到学习的乐趣。
三、结束语
综上所述，课后作业是对学习成果的测试和检验，老师要充分把握这一初衷，布置作业要重质不重量。同时，在批改作业时，为了提高其有效性，评价方式要多样。灵活运用口头批改、小组批改、赏识性评语批改等方式，从而提高学生学习数学的兴趣和动力。
参考文献
[1] 郭银笑.让数学作业评价成为师生心灵沟通的纽带[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：86-87.
[2] 洪春玲.浅谈数学作业批改的实效性[J].中国校外教育，2019，657（01）：56.
[3] 司敏.提高小学高年级数学作业批改有效性的策略[J].学周刊，2018（10）：102-103.
[4] 苏云.温馨的评语 学习的动力——尝试数学作业批改中使用评语[J].宁夏教育，2019（6）：41-42.
关键词：数学作业批改;作业评价;有效性
引言：
数学学科是一门实用性很强的学科，能够有效培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。在完成相关知识点的教学后，给同学们布置作业对其进行练习，让他们在面对问题的时候学会举一反三。布置作业具有如此的重要性，对作业的批改也不容忽视。作业批改可以帮助老师发现问题，反省和总结自身在教学过程中还存在哪些问题。好的评价能够起到启发学生思考，提高学习兴趣等作用。对于提高数学教学效率，巩固教学成果大有益处。
一、批改数学作业时应注意的问题
（一）作业量的合理性
布置作业的目的是让学生通过课堂外的练习，复习和回顾课堂知识，是对课堂教学的有效补充。但是现实教学实践中，很多教师在布置作业时忽略这一点，为了布置作业而布置作业。题海战术是常见的不合理方式。过量的课后作业，一方面会给学生带来很大的课业负担。另一方面因为任务量过大，很多同学可能并不会认真去完成，敷衍了事，偷工减料，相互抄袭。这就和老师布置课外作业的初衷相违背。此外，面对大量的作业，老师无法对每一位同学的数学作业进行有效的批改和做出评价，这就导致作业单纯的成了一个课外任务，而不能通过对它的完成来提升学生的学习效果。因而，老师在布置数学作业的时候，要注重量的合理性，只有这样才能提高其有效性。
（二）作业形式的多样性
对很多学生而言，课堂之外的时间他们更想用来玩耍和自我放松。尤其是小学阶段的孩子，玩心重，容易转移注意力。长期用同一种方式给他们布置作业，会让他们觉得枯燥和乏味，没有乐趣。因而，老师要根据小学生们这一特性，在布置作业时，注意其形式的丰富性和变化性。比如，在学习算数时，可以让学生回家，和父母一起制作数数工具，在手工过程中收获做作业的乐趣;在学习乘法口诀表时，可以安排课后背诵，然后课堂上进行背诵竞赛，获胜给予奖励，从而激发学生的竞争心理和学习动力。布置作业的形式，不要局限于书写和练题，而要拓展多种方式，从而帮助小学生发现数学的乐趣，提高教学的质量和有效性。
二、提高数学作业批改评价有效性的策略
（一）课前提问习题，口头批改促进思考
通常而言，老师在开启新的章节课程的教学时，会对之前的授课内容进行复习和巩固，设置相关内容的习题，给同学们短时间的准备，然后随机性的抽点学生起来回答，以此检验学生的吸收情况[1]。之后根据学生的回答情况，进行口头批改。回答的不好的同学，老师及时对其进行点拨，纠正其存在的问题。回答的好的同学，要积极给予表扬和鼓励。在老师对回答问题的同学进行口头批改时，其他没有被抽查到的学生，也可以在此过程中发现自身问题，如果有疑惑可以及时指出，让老师进行讲解。这种方式，可以让更多同学参与到作业批改过程中来，积极思考，不断查漏补缺，从而巩固数学教学成果。
（二）小组成员作业互批，提高效率
将班上学生进行分组，以小组的形式，相互批改作业也是提高评价有效性的重要方式之一。老师在教学过程中把同学们分成若干学习小组，布置一些难度适当的，学生可以自己进行对错判断的习题给他们。等完成作业后，老师给出正确的参考答案，让小组成员之间进行互相批改和讨论，在讨论中发现问题[2]。这种方式，可以让每一个同学都参与到作业批改中来，及时发现他人以及自身的不足，不仅有利于提高作业批改的效率，同时也能促进自身查漏补缺和学生间的相互学习与交流。提高他们自主发现问题，解决问题的能力，从而实现数学作业批改的有效性。
（三）小组长制定错题集，明确重难点
整个班级作业的批改，如果仅仅由老师一个人完成，并对其进行细致点评，是一个耗时耗力的过程。所以老师可以根据划定的学习小组，制定一名小组长。先完成对组长的作业批改和评价，然后让组长按照老师的批改方式和给出的正确答案，对小组内其他成员的作业进行初步检查和批改，汇总大家的作业情況，错误率较高的题目重点记录，最后整理和归纳成一个错题集，提交给老师。老师对其进行综合分析，针对学生普遍存在的问题和重难点，老师集中讲解。学生们也要自己制作错题集，定期回顾做错的题，不断总结和反省做错的原因，在此过程中提高学习效率和自主性[3]。
（四）赏识教育与作业批改有效结合
老师在批改作业时，不能只是简单的判断对错，而是要对其进行详细批注，帮助学生明确错在哪里，为什么错[4]。同时，老师在写评语时要注重引入赏识教育理念，对作业做得不好的同学，要给予鼓励。针对正确率高的，要不吝惜表扬和赞赏。此外，还要具有一定的启发性，帮助开拓学生思维。比如，某一同学完成了一道难度比较大的题，老师可以在旁边批注“你太棒了，老师为你骄傲”，夸张和赞赏的同时，再补充一句“加油想想看，还有没有别的解法？你可以的”。这样一来，就能在很大程度上，让学生感受到成就感，同时有动力继续探索别的解题思路和办法。赏识性、激励性的评语会唤起同学们的学习热情，并且敢于在解题过程中勇敢尝试和大胆假设，从而体会到学习的乐趣。
三、结束语
综上所述，课后作业是对学习成果的测试和检验，老师要充分把握这一初衷，布置作业要重质不重量。同时，在批改作业时，为了提高其有效性，评价方式要多样。灵活运用口头批改、小组批改、赏识性评语批改等方式，从而提高学生学习数学的兴趣和动力。
参考文献
[1] 郭银笑.让数学作业评价成为师生心灵沟通的纽带[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：86-87.
[2] 洪春玲.浅谈数学作业批改的实效性[J].中国校外教育，2019，657（01）：56.
[3] 司敏.提高小学高年级数学作业批改有效性的策略[J].学周刊，2018（10）：102-103.
[4] 苏云.温馨的评语 学习的动力——尝试数学作业批改中使用评语[J].宁夏教育，2019（6）：41-42.