[摘 要] 教师的教学观念和教师的教学策略直接影响高三化学复习课教学效率。基于此，对影响高三化学复习课教学效率的主要因素进行分析，以使教师更新观念，转变教学策略，从而提高高三化学复习课教学效率。
　　[关键词] “三主”原则 高三化学复习课 教学效率
　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0086
　　从近几年的高考化学命题趋势来看，高考化学命题已从过去的“知识型”变为了现如今的“知识—能力”型，并且越来越向考查学生的能力方向倾斜。因此，在高三化学复习教学中，教师应在重视化学双基的基础上，以化学知识为载体，着力设法提高学生的化学思维能力和增强学生的化学科学素质。怎样才能提高学生的化学思维能力和科学素养呢？根据笔者的实践和体会，教师应做到以下几个方面。
　　一、积极发挥学生在复习教学中的主体作用
　　在高三化学复习课中，课堂的主人应当是学生，而不是教师，教师只是特殊的“服务者、管理者”，所谓服务和管理实质是建立在引导性、指导性、辅导性、艺术性基础上的高层次服务和管理。然而受传统教学理念的影响，仍有许多教师始终把自己摆在核心位置，甚至“高高在上”，无视学生，视学生为任意摆布的“附庸品”。在这种观念下，学生成为储藏知识的“容器”，严重抑制了学生化学思维能力的提高。
　　充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应做到几个方面：一是教师应想方设法调动学生学习化学的兴趣、积极性等非智力因素，使学生明白自己是化学学习的“主人翁”；二是让学生心中有本“考点”账，即引导学生领会《高考化学科考试说明》，让学生建立高中化学知识体系网络，只有这样，才能避免学生成为化学浩瀚题海中稀里糊涂的演题“奴隶”和“盲游者”；三是从大多数学生的实际智力水平、认知能力、基础知识掌握程度等综合水平出发，来确定符合学情的高三复习训练目标；四是高三化学复习要以化学基础知识为载体，侧重于学生能力和思维水平的训练。总之，高三的化学复习教学，要从学生实际水平、考点为基本出发点，积极调动学生学习化学的积极性和兴趣，这样才能发挥学生学习化学的主体作用。
　　二、突出学生在复习教学活动中的主角地位
　　在高三化学复习课教学中，学生主体作用能否最大化的发挥，决定于学生是否在充当高考化学复习活动的主角。根据笔者的实践，在高三化学教学活动中采取如下举措比较有效：一是在每章复习之前，先给学生一定的自学化学课本的时间，以巩固化学基础知识，同时发给学生阅读思考题为其导读，因为思考题能够激发思考和提高学生的思维水平，然后再讲复习课时学生容易忽略的重点内容，并要求他们再次阅读课文，从而让他们真正掌握化学课本中的每一处重要知识点。二是给学生提供化学课堂活动的空间，尤其是遇到知识难点及思维跨度较大的典型问题时，教师应先将这一问题拆解成若干阶梯式的思考题，以便于引导学生层层推进、自己分析解决相关问题。三是要留给学生整理、运用化学知识解决化学问题的机会，让学生能够自己整理部分考点、自己分析解决化学问题。如在复习基础知识阶段，学生容易学后忘前，这时教师让学生对前面学过的化学知识进行“反刍”，就能有效地克服这种学后忘前的缺陷。总之，无论是课前、课内、课后，教师都应给学生提供“演出”的时间、空间、机会，从而让学生成为高三化学复习活动的主角。这对于夯实学生化学双基，提高化学思维水平显得极为重要。
　　三、激励学生的主动精神
　　在高三化学复习中，教师若能激励学生的主动精神，便可激发学生学习化学的思维和兴趣。激励学生在高三复习中的主动精神，根据笔者实践、摸索、总结，以下做法较为理想：一是在夯实化学基础知识阶段，教师应有意识地穿插一些能够启迪化学思维的“踮脚题”，在教师的鼓励下，学生只要“踮踮脚，跳一跳”，就可以将化学之树上结的这些果子摘下来。这样做的好处就是能够提高学生学习化学的求知欲和信心。二是作为高三化学复习课，教师还应做到：课前教师精选习题；课内要求学生每题必思、必练；学生思后、练后每题教师必评，评时要借助这些典型习题千方百计地培养学生“分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象”等科学思维能力。日积月累，学生学习化学的兴趣和信心就会大增，学生的综合思维水平和科学素养就会得到全方位的提高。三是在高三化学综合复习阶段，教师除了引导学生注意化学基础知识的综合考查外，还应引导学生侧重于广泛接触新题型，以提高学生分析、解决各种类型的化学题目的解题能力。值得注意的是，教师应不断告诫学生：立足于提高自己的解题能力，而不是通过做大量的各种题，到高考时凭运气撞到现成的题目。对学生这种能力的培养，概括总结起来，就是对学生“读懂信息—整理信息—筛选信息—使用信息”的能力的培养，最终达到“学生面对一道看来面目全新的化学题目时，不是怕它，而是能静下心来审清题意、抓住题眼，运用自己所学的化学基础知识进行解决”的效果，即所谓“以不变应万变”。
　　（责任编辑 罗 艳）