各行各业里杰出的人才，人们通常被称之为“家”，如“歌唱家”“作家”“物理学家”“医学家”等等。虽说教育领域里也有“教育家”这一说，但是却鲜有人获此殊荣。尤其是从基础教育领域里成长起来的“教育家”，更是寥若星晨。在我的印象里，建国前后也唯有陶行知、叶圣陶、斯霞等屈指可数的几个人可以算是教育家外，其他数以千万计的老师只能望“教育家”兴叹。
　　而与此形成鲜明对比的是，各行各业里的“家”却“群星璀灿”。一个把企业办得好的老总，即使文凭再低，都可以称之为“企业家”；一个从事多年的老医生，也不管他有没有文章发表，是否写出了医学专著，他都可以堂而皇之地挂起“专家”门诊来；一个出版过一两本小说的学生可以称之为“九〇”后作家等等。然而，一个有三十年教龄的老教师，即便是称之为“专家”，就连他自己也觉得理不直气不壮。而那些获得了特级教师称号的优秀教师，按说他们已经是教育界的精英了，然而他们也极难获得“教育家”的称号。这是很值人深思的事情。
　　如果细细地研究起来，造成这种状况的原因很多。
　　我觉得首先跟教师的职业特点有很大的关系。在一般行业里成名成家，指向性很明显，那就是在专业领域里取得丰硕成果的人。如成为作家的最为明显的标志是写出了多少本被世人认可的著作；成为作曲家的标志是写出了大量的优秀曲子；成为建筑学家的标志是设计出被世人公认的建筑作品等等。他们无一不是在某一学科上作出突出贡献的人才。
　　然而，教师就不一样了。在基础教育领域里的从事学科教育的教师，他的专业虽然被普遍认同为某某学科，但是就某门具体学科而言，其实是很难取得专业性的突破而称之为数学家、物理学家、化学家的。那是因为基础教育阶段的各学科知识大多是有定论的基础性知识——这跟基础教育的性质是相匹配的，而要成为数学家等学科专家是要有原创性的学科贡献的，而这是基础教育的教师很难做到的。如果从教育学这个学科来讲的话，本来倒是有机会有所突破，而称之为“教育学家”或“教育理论家”。
　　只可惜，基础教育领域里的教师，大都从事的是具体某一个学科的教学，而不是从事某个具体学科的学科教育学的教学研究工作——那是大学教师、研究员的工作范畴，所以，基础教育教师充其量只能在学科教学论方面有所思考，而且还大都集中在实践操作层面。这样一来，基础教育教师的专业面很窄，大都在同一个层次，同一个领域里。全国有数以千万计的教师，这里面的竞争可想而知，所以普通教师很难做出突破性的贡献，也就不难理解了。
　　当然，这只是其中一个原因。除此之外，还有一个十分重要的原因：教师价值的体现不是直接的物质产品，而是一个个活生生的人。教师的价值要假借学生才能体现出来。而这个特殊的教育成果，其价值又不是当年便能够体现出来的，一般来说至少要到十年后，才能初步体现，甚至到二十年后，才能有定论。可是都过了二十年了，还有哪个个人，还有哪个上级组织，来研究来认定二十年前某某老师的教育成就呢？这样一来，就在事实上造成了教师工作难有成就的尴尬现状。试想一下，一个很难鉴定“劳动产品”质量的工作者，怎么能随意地称之为“家”呢？如果勉强为之的话，这在事实上和人们的心理预期上，都是难以认同的。即便是教师本人，也未必能坦然接受。
　　说到这里，我表达的意思其实已经很明白：基础教育难以造就教育家，跟工作性质有很大的关系。
　　基础教育教师难以成名成家的第三个重要原因是教师的专业化进程的严重滞后。说一句很是让人沮丧的话，只要具有一定的文化知识，甚至都不一定要经过专业的教育训练，几乎什么人都可以做教师。而且，只要工作认真，不几年便可以工作得不错。与此同时，即便是相临相近的工作领域，普通教师虽然也受过大学教育，一般工作起来，也是觉得诸多不便。
　　更何况许多工作的专业性很强，没有受过专门的训练，根本就不能上岗。这样一来，便在事实上贬低了教师的工作的重要性和专业性。这当然只是一个方面，还有一个内在的原因是，我国基础教育从本质上讲属于应试教育，只要能把学生的卷面成绩教上来，只要不违背国家政策法规，上级部门一般是不问教师的教育过程的。
　　也就说，现在的教育现实是只要暂时的结果，不问长远的人的成长。而获得暂时的结果，其实并不是一件十分艰难的事情，即便是没有受过教育专业训练的教师，也都可以通过大量练习，反复操练的方法获得成绩。所以，教师工作的专业性便这样被严重的边缘化了。只要有一些文化知识，似乎什么人都可以做老师。这是一个十分尴尬的现实。在如此的境况下，老师沦为教书匠，也就在所难免了。
　　然而，真正的专业化的教育，是面向生命的教育，面向学生未来的教育，这样的教育，绝不是一般知识分子所能胜任的，它需要长期的专业化的训练，并且必须经过严格的理论和实践的考核后，才能上岗。而且，教育的价值取向，要真正面向生命，面向未来，唯有这样，教育工作才具有教育性，才能显示出真正的专业性。在这样的工作岗位上长期工作并取得显著教育成效的教师，才有可能被称之为“教育家”。
　　然而，在中国，这样的教育氛围还远远没有形成，这样的教师也是凤毛麟角，因此，这种真正意义上的“教育家”自然是难以寻觅了。
　　当然，除此之外，还有许多社会因素。说实话，从国家层面上讲，国家还是充分意识到教育的重要性的，但是由于种种原因，基础教育的教师，特别是农村基础教育教师的专业化被严重边缘化了。教师的价值还远远没有被主流社会所认同。所以，目前，而且在一个可以预期的比较长的时间内，教师还只是一个职业，教育还只是一份工作。教育远不是有些人所忽悠的，是太阳底下最光荣的事业，基础教育教育家的诞生很有可能只是一个美丽而遥远的梦。
　　（江苏省宝应县山阳镇中心初级中学）