论文部分内容阅读
新一轮体育与健康课程改革逐步深入，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都比传统的课程有了重大的创新和突破。它的实施是我国基础教育一场深刻的变革。新的理念、新的教材和新的评价，对体育教育工作者提出了更高、更新的要求，这主要反映在教师的教育观念、教育方式、教育行为上。那么，在新课程改革下体育教师应如何进行体育教学呢?近年来，我积极投身于新课改的具体实践中，下面结合本人的教学实践谈谈自己的几点看法。
一、树立“健康第一”的指导思想，更新教育观念，转变教师角色
传统的教育观念和传统的课程安排，使师生关系实际上成为了一种不平等的关系：教师不仅是教学活动的绝对权威，而且是教学过程的控制者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。这样的传统教育观使广大教师习惯于按自己的思维定式，严格要求学生的意识、习惯和行为“规范化”、“格式化”，学生根本没有自己的发展空间。而新课程下的体育与健康课程不仅要增进学生的身体健康，而且还要增进学生的心理健康和社会适应能力，促进学生身心健康发展。传统的教育观念只能增强学生的体质，比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个维度。体育活动如果只是为了学生的学业和体质考虑，学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简单”的现象。因此，我认为体育教师必须牢固树立“健康第一”的指导思想，要利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而促进学生身心健康。教学中，我们要用“目标引领内容”，树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调地发展。所以，体育教师承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人、学会发展，在中小学期间为学生一生的做人和发展奠定基础。这就需要体育教师要转变自己的角色：要由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由居高临下的指挥者转化为合作型的良师益友；由管理者转化为“首席引领者”。只有这样，在教学活动中，教师才能与学生建立平等、民主、和谐的关系，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展；只有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我，增强自信和团队意识、开放胸怀、坚定意志、实现现代文明的展示与交流，提高健康水平、提高生存质量、促进学生发展”的教育目的。
二、调整教学策略，以学生发展为中心
以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人。这就要求体育教师充分发挥主导作用，提供适合学生自主学习的活动内容和媒介以及适宜的学习策略，从而让学生主动发展，成为学习的主体，充分发挥他们的学习积极性和学习潜能，提高他们的体育学习能力。要达到这一目的，体育教师需要调整教学策略，要以快乐教学为宗旨，时刻想着如何在体育教学中让学生充分体验运动的乐趣，把快乐带入课堂。这需做到：1.根据学生对体育兴趣爱好的不同，选择不同的运动项目进行学习，发展体育专长：相同内容，要提供多种相近锻炼效果的手段和方法，供学生根据自己的兴趣选择练习，达到相同的锻炼目的。2.在同一内容的教学过程中，由于学生身体素质、体育基础和能力的差异，教师要提供多种不同难度或不同锻炼效果的练习手段和方法，供学生根据自己的能力在教师的指导下进行选择学习。如：支撑跳跃练习中提供不同的练习高度等。只有这样，学生才会变要我学为我要学，在自主学习的过程中学会学习，享受学习的乐趣。这样，整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，学生始终是学习的主人，教师在一旁起鼓励促进作用。如此合作，就能始终把学生主动、全面发展放在中心地位，教学就会事半功倍。
三、建立合理、公平、有利于学生全面发展的评价机制
新课程标准要求教师在教学中要对考核评价坚持多元标准，通过评价使学生体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。因此，在评价中，教师不能把评价看成是简单的分等排序，而应在评价时尊重学生的个体差异，以促进全体学生的健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调个体的进步。还有，在评价中降低标准，冲破限制也是可行的。同时，还可把同学之间的相互评价纳入评价体系中。虽然学生的相互评价不够准确，但体现了评价的公平、合理。多元、公平、合理、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的评价标准，从而体现评价的梯度、多样性，对培养学生健康向上的人格、体验进步、树立自信心、促进全面发展，具有十分重要的意义。
综上所述，体育教师要转变观念，正确认识和理解新课改。根据新课程理念，教学要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变：不断调整教学策略、改变教学方法、修订评价方式，使其与课改理念高度统一、紧密结合，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，充分发展学生的主体作用，促进学生全面发展。
一、树立“健康第一”的指导思想，更新教育观念，转变教师角色
传统的教育观念和传统的课程安排，使师生关系实际上成为了一种不平等的关系：教师不仅是教学活动的绝对权威，而且是教学过程的控制者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。这样的传统教育观使广大教师习惯于按自己的思维定式，严格要求学生的意识、习惯和行为“规范化”、“格式化”，学生根本没有自己的发展空间。而新课程下的体育与健康课程不仅要增进学生的身体健康，而且还要增进学生的心理健康和社会适应能力，促进学生身心健康发展。传统的教育观念只能增强学生的体质，比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个维度。体育活动如果只是为了学生的学业和体质考虑，学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简单”的现象。因此，我认为体育教师必须牢固树立“健康第一”的指导思想，要利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而促进学生身心健康。教学中，我们要用“目标引领内容”，树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调地发展。所以，体育教师承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人、学会发展，在中小学期间为学生一生的做人和发展奠定基础。这就需要体育教师要转变自己的角色：要由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由居高临下的指挥者转化为合作型的良师益友；由管理者转化为“首席引领者”。只有这样，在教学活动中，教师才能与学生建立平等、民主、和谐的关系，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展；只有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我，增强自信和团队意识、开放胸怀、坚定意志、实现现代文明的展示与交流，提高健康水平、提高生存质量、促进学生发展”的教育目的。
二、调整教学策略，以学生发展为中心
以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人。这就要求体育教师充分发挥主导作用，提供适合学生自主学习的活动内容和媒介以及适宜的学习策略，从而让学生主动发展，成为学习的主体，充分发挥他们的学习积极性和学习潜能，提高他们的体育学习能力。要达到这一目的，体育教师需要调整教学策略，要以快乐教学为宗旨，时刻想着如何在体育教学中让学生充分体验运动的乐趣，把快乐带入课堂。这需做到：1.根据学生对体育兴趣爱好的不同，选择不同的运动项目进行学习，发展体育专长：相同内容，要提供多种相近锻炼效果的手段和方法，供学生根据自己的兴趣选择练习，达到相同的锻炼目的。2.在同一内容的教学过程中，由于学生身体素质、体育基础和能力的差异，教师要提供多种不同难度或不同锻炼效果的练习手段和方法，供学生根据自己的能力在教师的指导下进行选择学习。如：支撑跳跃练习中提供不同的练习高度等。只有这样，学生才会变要我学为我要学，在自主学习的过程中学会学习，享受学习的乐趣。这样，整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，学生始终是学习的主人，教师在一旁起鼓励促进作用。如此合作，就能始终把学生主动、全面发展放在中心地位，教学就会事半功倍。
三、建立合理、公平、有利于学生全面发展的评价机制
新课程标准要求教师在教学中要对考核评价坚持多元标准，通过评价使学生体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。因此，在评价中，教师不能把评价看成是简单的分等排序，而应在评价时尊重学生的个体差异，以促进全体学生的健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调个体的进步。还有，在评价中降低标准，冲破限制也是可行的。同时，还可把同学之间的相互评价纳入评价体系中。虽然学生的相互评价不够准确，但体现了评价的公平、合理。多元、公平、合理、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的评价标准，从而体现评价的梯度、多样性，对培养学生健康向上的人格、体验进步、树立自信心、促进全面发展，具有十分重要的意义。
综上所述，体育教师要转变观念，正确认识和理解新课改。根据新课程理念，教学要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变：不断调整教学策略、改变教学方法、修订评价方式，使其与课改理念高度统一、紧密结合，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，充分发展学生的主体作用，促进学生全面发展。