初中英语学习要把思维训练放在课堂教学的重要位置。英语学习没有相应的语言环境，学生在学习过程中受母语的影响比较多，用英语组织对话交际时，总要经过汉语的“翻译”过程。因此，很多语言表达比较生硬，甚至出现语法错误。英语课改注重对英语思维的训练，限时讲授，可以给学生提供更自由的空间;合作学习，可以在交流中激活思维;自我展示可以理清思维，彰显学生的思考过程。
　　1. 限时讲授，精讲多练发展思维
　　英语学习需要学生在听说读写中提高英语表达能力。但是目前很多教师在课堂上仍然大讲特讲，如果不讲好像不放心。结果是学生在课堂上没有时间实战练习，理论上的讲解根本无法落实到实际应用中，英语语感得不到培养，英语思维无法得到应有的训练。
　　如苏教译林英语牛津版七年级上《Unit 2 Let’s play sports》在学习时，重难点分别为“To know some name of sports. To know how to talk about sports.”教师指导学生学习本课的单词和语汇，可让学生自由对话“Talk about sports”，当学生讨论到第三人称单数时，很自然引到本单元的语法重点：一般现在时的语言形式。教师讲清楚一般现在时的常用功能后，让学生自行总结第三人称单数在一般现在时中的动词变形规则。学生根据课本上的句子可以总结出第三人称单数动词形式的变化规则。教师要引导学生去总结，在精讲时要与学生互动，“教”和“学”交织在一起，可以诱导学生的思维发展。
　　2. 合作学习，互助互补激活思维
　　英语学习需要交流合作，小组间的互动合作是提高学生英语运用能力的有效手段。合作学习的过程，是学生互助互学沟通交流的过程。有疑难问题，学生可以在小组中交流讨论，对话巩固，学生可以开展角色朗读。这样学生就成了课堂的主角，在和谐自由的氛围中学生的思维更加活跃，思维在思辨中更加发散。因为限时讲授，教师把时间都留给了学生，那么学生就有了更多的合作交流的时间。学生合作学习也需要教师的精心组织，设计生动有趣的合作内容，让学生在交流中掌握所学的知识。
　　如在学习译林英语牛津版七年级上《Unit 3 Welcome to our school》，重点需要锻炼的句型有：“What’s date today？ What time is it？ Which of the subjects do you like best？”教师要为学生搭建合作交流的平台，让学生介绍自己的学校状况。如“向好朋友介绍自己的学校”、“邀请体育明星到校参观，并给学生上体育课”等话题。学生可以分成小组根据自己喜欢的话题进行对话练习，只要能够有效训练本课重点的句型即可。程度比较好的学生还可以继续追问“Why do you like this subject？”，学生根据自己的喜好自行阐述喜爱的原因。
　　3. 踊跃展示，语言输出整合思维
　　英语是实用性很强的学科，初中的学生已经具备了自我展示的能力，教师为学生渲染出轻松愉快的学习环境，学生便可以积极踊跃进行自我展示。自我展示可以由小组合作中生发出来，教师组织小组合作解决问题，或者创编课本剧，然后由学生派代表进行展示或者小组共同展示。学生要为课堂展示做好充分的准备，首先要根据自己的语汇储备组织好语言，这个过程就是思维整合的过程。教师在这个环节中要给学生搭建一个自我展示的平台，让学生有展示的欲望，才会有展示的效果。
　　如苏教译林七年级上《Unit 7 Shopping》的学习，重点是用some和any谈论数量，用there be句型谈论事物的存在。根据之前学过的“shopping”的句型，让学生创编对话。学生以小组为单位，自行选择创编的话题。学生可以组织食品店、水果店、文具店、服装店等，只要能够用上本课所学的句型就可以。然后以小组为单位到台前展示。如果有创新点，教师要予以表扬。学生在创编中可以激活思维，正确组织语言，完成语言的输出。
　　学生学习英语需要运用英语思维去表达，所以课堂教学最重要的就是思维的激活和发散。“限时讲授”在形式上给学生留出了足够的自主学习的空间，“合作学习”是自主学习的有效补充，“踊跃展示”更激发了学生英语学习的主动性。因此，在这十二字方针指导下的英语课堂，可以彰显学生学习的自主性，最大限度发展学生的思维。
　　（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）