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摘要：在教育改革的背景下，化学实验有效开展成为教师们关注的焦点。化学实验活动是学生认知知识、理解化学现象的重要环节。在当前化学教学实践中，教师往往习惯于采取重复性开展实验活动的方法，极大程度上影响了学生对化学知识的深入认知。通过加强和优化探究性实验，可以让学生从固有的实验模仿中走出，使其围绕实验现象、过程提出问题，也可以围绕特定的探究任务进行知识探究， 促使学生在化学实验学习和操作中获得探究能力的提高。本文立足初中化学实际，重点研究优化探究性实验的策略及效果。
关键词：初中化学;探究性;实验教学;效果
从整体角度看，探究性活动主要是让学生具备自主学习意识、能力，使其能够在认知知识、动手实验中发现问题，并以独立或协同形式展开探究，达到解决问题的效果。这就需要学生建立起已学习知识和新发现问题的联系，主动成为探求未知问题的探究者。
鉴于此，教师应在探究性实验活动中强调学生的自主性、自愿性，让学生打破课本知识的限制，促使其主动将知识迁移到探究活动中，还要让学生学会将新问题与已学知识相融合，提高其问题解决能力。笔者立足初中生实际，对探究性实验效果优化进行探讨。
一、打造探究情境，激发实验热情
学生参与实验探究的热情需要一定情境的支持。所以，教师应根据初中生这方面特性，打造探究性课堂情境，让学生对实验充满探究热情，使其成为主动参与活动的主体，在加深其对化学现象和反应理解的同时，促使其自主地完善自身化学思维。
同时，教师可以利用探究情境，组织学生对比理论性知识和实验活动，使其对化学知识的理解和掌握更为深入，便于其总结和归纳整个实验流程，增强其实验获得感，激发其探究热情。
例如，在讲解《我们周围的空气》这部分内容时，教师可以围绕空气组成设计探究性氛围，以提问方式引导学生进行探究， 使其自觉地将化学知识与现实生活相联系，刺激其探究事物本质的好奇心。在顺利带领学生进入课堂情境后，教师可以揭示肉眼不可见物质的本质，让学生对氧气、二氧化碳等实验探究内容充满学习热情。
二、关注学生角色，设定探究问题
探究性活动的实施和开展要求学生具备探究思考的意识，还会对其操作、动手能力进行考验。因此，教师应充分尊重学生在探究性实验中的主体角色，使其成为参与设计、优化和完成实验的主人，展现实验活动的探究性价值。
只有亲身经历动手操作和探究思考，学生才能在实验中加深对化学反应、实验步骤的认知，强化其实验探究能力，促进实验教学效果得到提高。
所以，教师应在给予学生自主操作和实验空间的同时，注重探究性问题的设定，让学生们在“思”中“做”。例如，在开展《氧气的实验室制法》探究实验活动时，需要教師引导学生通过实验加深对氧气相关性质的了解。
比如，在具体的实验步骤中，其中一步是学生在将高锰酸钾物质装入试管后，需要在固定试管时注意倾斜方向。这时，教师可以直接提出探究问题：“大家认为试管口正确倾斜方向应如何调整？”“向下倾斜的原因是什么？”通过在实验操作前设定探究问题，可以让学生们围绕上述问题和已学知识进行讨论，得出防止冷凝水回流等结论。
在这样的探究环境下，若缺乏学生自主思考和讨论，其往往十分容易出现理解不深入、甚至实验失败的现象，而探究问题的设定恰好解决了学生的疑惑，真正体现了实验的探究性价值。
三、演化探究内容，提高实验效果
对初中探究性化学实验而言，其安全性往往较高，可以直接以演示形式为学生们呈现实验过程、现象和结果，让学生能够直观地观察实验反应物，对其化学思维能力的培养与发展具有重要价值。
在满足实验条件的情况下，教师可以将一系列设备放置于讲台，在手动演示的同时，通过设置探究性任务鼓励学生们体验、感悟和思考物质的反应和变化过程。
对于条件要求较高、安全系数不高的实验，教师可以通过微课程短视频，以慢放形式引导学生们观看实验现象，让学生们对生动的实验演化环节产生探究热情。
例如，在讲解《酸和碱》这部分内容时，教师可以预先准备相关实验材料，或制作相关微课程，让学生观察和探究不同酸碱指示剂会产生的变化。在课堂演示环节，教师需要选择浓度合理的酸、碱，避免学生在尝试中出现操作不当而导致皮肤损伤。在具体探究环节，教师应让学生们预先进行猜想，然后随机抽取学生进行台前演示，引导其借助指示剂判断不同溶液的酸碱度。
此外，在微课程的支持下，教师可以通过专门制作关于中和反应的粒子动态图象，让学生联系化学方程式探究这一反应的原理。在直观且生动的探究实验环境下，学生的自主思维将更加灵活， 促使其深入地掌握化学反应的原理。
四、结语
综上所述，探究性化学实验是促进学生化学知识内化、科学探究精神培养的重要路径。因此，教师应做好探究性实验的统筹设计，通过打造探究性情境、设定实验探究问题、多元演化实验内容等方式，真正体现和优化探究性实验教学效果，让学生重新燃起化学探究和学习热情，提高实验教学成效。
参考文献：
[1]闵亚东 . 实验探究教学在初中化学教学中的有效运用 [J]. 数理化解题研究，2021（5）：82-83.
[2]邬非凡 . 基于核心素养培养的初中化学探究实验创新研究 [J]. 创新创业理论研究与实践，2020，3（9）：63-64.
（新疆生产建设兵团第六师一〇二团学校，新疆 五家渠 831300）
关键词：初中化学;探究性;实验教学;效果
从整体角度看，探究性活动主要是让学生具备自主学习意识、能力，使其能够在认知知识、动手实验中发现问题，并以独立或协同形式展开探究，达到解决问题的效果。这就需要学生建立起已学习知识和新发现问题的联系，主动成为探求未知问题的探究者。
鉴于此，教师应在探究性实验活动中强调学生的自主性、自愿性，让学生打破课本知识的限制，促使其主动将知识迁移到探究活动中，还要让学生学会将新问题与已学知识相融合，提高其问题解决能力。笔者立足初中生实际，对探究性实验效果优化进行探讨。
一、打造探究情境，激发实验热情
学生参与实验探究的热情需要一定情境的支持。所以，教师应根据初中生这方面特性，打造探究性课堂情境，让学生对实验充满探究热情，使其成为主动参与活动的主体，在加深其对化学现象和反应理解的同时，促使其自主地完善自身化学思维。
同时，教师可以利用探究情境，组织学生对比理论性知识和实验活动，使其对化学知识的理解和掌握更为深入，便于其总结和归纳整个实验流程，增强其实验获得感，激发其探究热情。
例如，在讲解《我们周围的空气》这部分内容时，教师可以围绕空气组成设计探究性氛围，以提问方式引导学生进行探究， 使其自觉地将化学知识与现实生活相联系，刺激其探究事物本质的好奇心。在顺利带领学生进入课堂情境后，教师可以揭示肉眼不可见物质的本质，让学生对氧气、二氧化碳等实验探究内容充满学习热情。
二、关注学生角色，设定探究问题
探究性活动的实施和开展要求学生具备探究思考的意识，还会对其操作、动手能力进行考验。因此，教师应充分尊重学生在探究性实验中的主体角色，使其成为参与设计、优化和完成实验的主人，展现实验活动的探究性价值。
只有亲身经历动手操作和探究思考，学生才能在实验中加深对化学反应、实验步骤的认知，强化其实验探究能力，促进实验教学效果得到提高。
所以，教师应在给予学生自主操作和实验空间的同时，注重探究性问题的设定，让学生们在“思”中“做”。例如，在开展《氧气的实验室制法》探究实验活动时，需要教師引导学生通过实验加深对氧气相关性质的了解。
比如，在具体的实验步骤中，其中一步是学生在将高锰酸钾物质装入试管后，需要在固定试管时注意倾斜方向。这时，教师可以直接提出探究问题：“大家认为试管口正确倾斜方向应如何调整？”“向下倾斜的原因是什么？”通过在实验操作前设定探究问题，可以让学生们围绕上述问题和已学知识进行讨论，得出防止冷凝水回流等结论。
在这样的探究环境下，若缺乏学生自主思考和讨论，其往往十分容易出现理解不深入、甚至实验失败的现象，而探究问题的设定恰好解决了学生的疑惑，真正体现了实验的探究性价值。
三、演化探究内容，提高实验效果
对初中探究性化学实验而言，其安全性往往较高，可以直接以演示形式为学生们呈现实验过程、现象和结果，让学生能够直观地观察实验反应物，对其化学思维能力的培养与发展具有重要价值。
在满足实验条件的情况下，教师可以将一系列设备放置于讲台，在手动演示的同时，通过设置探究性任务鼓励学生们体验、感悟和思考物质的反应和变化过程。
对于条件要求较高、安全系数不高的实验，教师可以通过微课程短视频，以慢放形式引导学生们观看实验现象，让学生们对生动的实验演化环节产生探究热情。
例如，在讲解《酸和碱》这部分内容时，教师可以预先准备相关实验材料，或制作相关微课程，让学生观察和探究不同酸碱指示剂会产生的变化。在课堂演示环节，教师需要选择浓度合理的酸、碱，避免学生在尝试中出现操作不当而导致皮肤损伤。在具体探究环节，教师应让学生们预先进行猜想，然后随机抽取学生进行台前演示，引导其借助指示剂判断不同溶液的酸碱度。
此外，在微课程的支持下，教师可以通过专门制作关于中和反应的粒子动态图象，让学生联系化学方程式探究这一反应的原理。在直观且生动的探究实验环境下，学生的自主思维将更加灵活， 促使其深入地掌握化学反应的原理。
四、结语
综上所述，探究性化学实验是促进学生化学知识内化、科学探究精神培养的重要路径。因此，教师应做好探究性实验的统筹设计，通过打造探究性情境、设定实验探究问题、多元演化实验内容等方式，真正体现和优化探究性实验教学效果，让学生重新燃起化学探究和学习热情，提高实验教学成效。
参考文献：
[1]闵亚东 . 实验探究教学在初中化学教学中的有效运用 [J]. 数理化解题研究，2021（5）：82-83.
[2]邬非凡 . 基于核心素养培养的初中化学探究实验创新研究 [J]. 创新创业理论研究与实践，2020，3（9）：63-64.
（新疆生产建设兵团第六师一〇二团学校，新疆 五家渠 831300）