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【摘 要】随着课堂教学改革的一步步推进，取得了很多不错的成果，教学形式也发生着千变万化，这些千变万化的教学形式也在取得教学成果上发挥了不可取代的作用。新颖的教学形式会给课堂教学带来正能量、正影响，但是，如果运用不当有可能不但不会起到正作用，还有可能会导致“南辕北辙”，从而影响了课堂教学效率。本文就从教学实践出发，结合实际教学积累下来的教学经验，阐述一下数学课堂教学中的情境运用，以期与各位同仁共勉。
【关键词】小学数学；课堂教学；情景教学形式
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。特别是在年龄较小、自我控制能力差的小学生中，
一、联系生活实际创设情境
小学生生活实践较少，认知水平较差，所以，我们在创设情境时要多结合生活实际。数学来源于生活，也要服务于生活。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、从直观入手创设情境
小学生年龄较小，理解能力、思维能力等各方面能力都在完善阶段，不适合抽象的形式进行学习，但是，小学生们的模仿学习能力较强。所以，在创设情境教学时要侧重于从直观入手，这样才能顺应小学生擅长能力方面，从而课堂提高教学效率。
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“正方形的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成一个正方形，让学生自己动脑求正方形的周长，学生发现只有把铁丝拉直就可以测量正方形的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中正方形卡片的周长，他们有的沿的正方形一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，然后指着黑板上画的正方形，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用现代化工具创设情境
在科技进步日新月异的当今，各种电子科技产品应运而生。这些电子产品之所以能够产生，也正是它们有它们的利用价值，所以，我们在创设情景时要充分利用现代化科技产品的作用，特别是多媒体的作用。
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
能够和情境创设相结合、提高课堂教学效率的因素还有很多，比如：儿歌、游戏、故事情节、数学实验等，利用这些因素也能很好的提高课堂教学效果。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多讓学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
参考文献：
[1]李梅英；上一节简约愉悦的数学课[J]；中国科教创新导刊；2011年15期
[2]许秀聪；小学数学合作学习探微[J]；中国校外教育；2010年09期
[3]高青；以问题为中心，培养学生的估算能力[J]；教育实践与研究（A）；2011年11期
[4]朱春雷；关于小学数学中“等于”的分析[J]；小学教学参考；2010年35期
[5]毛勇海；开展有效训练，发展多向思维[J]；科教新报（教育科研）；2010年40期
[6]耿伟；如何在小学数学课堂实施开放式教学[J]；课程教材教学研究（小教研究）；2009年Z1期
[7]夏永军；提高小学数学课堂教学有效性之我见[J]；新课程（小学）；2010年11期
[8]龚海英；从内容入手 写自己的文章[J]；中国教育研究论丛；2006年00期
[9]罗艳芳；创设情境，体验成功[J]；广东教育（教研版）；2008年0 5期
[10]曾超平；同步异质 分层施教[J]；科学大众；2009年04期
【关键词】小学数学；课堂教学；情景教学形式
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。特别是在年龄较小、自我控制能力差的小学生中，
一、联系生活实际创设情境
小学生生活实践较少，认知水平较差，所以，我们在创设情境时要多结合生活实际。数学来源于生活，也要服务于生活。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、从直观入手创设情境
小学生年龄较小，理解能力、思维能力等各方面能力都在完善阶段，不适合抽象的形式进行学习，但是，小学生们的模仿学习能力较强。所以，在创设情境教学时要侧重于从直观入手，这样才能顺应小学生擅长能力方面，从而课堂提高教学效率。
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“正方形的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成一个正方形，让学生自己动脑求正方形的周长，学生发现只有把铁丝拉直就可以测量正方形的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中正方形卡片的周长，他们有的沿的正方形一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，然后指着黑板上画的正方形，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用现代化工具创设情境
在科技进步日新月异的当今，各种电子科技产品应运而生。这些电子产品之所以能够产生，也正是它们有它们的利用价值，所以，我们在创设情景时要充分利用现代化科技产品的作用，特别是多媒体的作用。
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
能够和情境创设相结合、提高课堂教学效率的因素还有很多，比如：儿歌、游戏、故事情节、数学实验等，利用这些因素也能很好的提高课堂教学效果。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多讓学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
参考文献：
[1]李梅英；上一节简约愉悦的数学课[J]；中国科教创新导刊；2011年15期
[2]许秀聪；小学数学合作学习探微[J]；中国校外教育；2010年09期
[3]高青；以问题为中心，培养学生的估算能力[J]；教育实践与研究（A）；2011年11期
[4]朱春雷；关于小学数学中“等于”的分析[J]；小学教学参考；2010年35期
[5]毛勇海；开展有效训练，发展多向思维[J]；科教新报（教育科研）；2010年40期
[6]耿伟；如何在小学数学课堂实施开放式教学[J]；课程教材教学研究（小教研究）；2009年Z1期
[7]夏永军；提高小学数学课堂教学有效性之我见[J]；新课程（小学）；2010年11期
[8]龚海英；从内容入手 写自己的文章[J]；中国教育研究论丛；2006年00期
[9]罗艳芳；创设情境，体验成功[J]；广东教育（教研版）；2008年0 5期
[10]曾超平；同步异质 分层施教[J]；科学大众；2009年04期