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摘要： 英语写作是初中生面临的一大难点。教师如果巧妙地运用合作互动的学习方法，不仅能让学生对写作感兴趣，而且写作水平会取得极大的提高。
关键词： 合作互动学习 写作 初中英语教学
一、合作学习在初中英语写作教学中的现实背景及意义
英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段，语言技能主要体现在听、说、读、写方面。长期以来，英语教学中我们普遍强调听、说、读方面的技能，而写作能力总体上滞后于前三者，与新课程要求严重脱节。随着全球国际化进程的加快，学生在今后的工作和生活中用英语写作的机会将越来越多。同时，新课程标准要求教师“面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础”，学生英语写作能力的培养是发展学生的思维能力，全面提高学生综合素质的重要手段。因此，如何有效地提高初中生的英语写作能力成了目前中学英语教学中的一个重要课题。
新课程倡导合作学习。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，又是实施新课程的新教学行为，还是学生自主学习的新方式。
二、国内外相关课题的研究综述
合作语言学习教学法（Cooperative Language Learning Approach）在美国不是一件新鲜事。早在1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。20世纪60年代末70年代初，合作学习在美国兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有成效和创意的新型教学理论，在当今成为备受推崇的主要教学理论和策略之一。
合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。它大致包含五项主要内容：Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖）、Team Formation（编组）、Accountability（责任制）、Social skills（社交技巧）和Structuring Structure（组织结构）。
自20世纪80年代末90年代初开始，我国出现合作学习的研究与实验。将合作学习应用于我国写作学习的研究也方兴未艾，并取得了许多优秀的成果。现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一种宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种，即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
三、合作学习在初中英语写作教学中的实施过程
1.Pre-wrting——写前活动。
先审题。在这一阶段，教师先给学生提供写的素材和模式，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等，再小组讨论。每个小组分头讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容。同时查阅生词、词组，补充有关信息等。教师可以提供各种阅读教材、听录音材料或录像等供学生参考。在小组讨论后，学生确定写作体裁、读者对象、写作风格和文章的叙述顺序等。
2.While-writing——写草稿。
此阶段要求小组成员每人拿出稿纸，根据选定的题目进行实际的写作，包括编写提纲或打草稿等一系列写作过程。在这个过程中，有困难时学生可求助于组员或老师，但不得抄袭他人的文章。然后组内成员对作品进行评议，并提供修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面应予以完善。比如可以采用每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段等方法。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生又做老师，同时减轻教师批改作业的负担。
3.Post-writing——成果展示和反馈。
学生根据修改中发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。然后进行成果展示，每个小组推选一名成员朗读写好的文章（每次推选的同学应该是不同的），全班进行评分。
这一阶段需要教师点评。教师批改时主要就内容和文章結构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励。每次成绩都进行登记，表扬成绩高的小组和进步的小组。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉而认真地写、主动地合作，从而既提高每个成员的写作能力和改错能力，又增强小组乃至班级的凝聚力。
四、合作学习在初中英语写作教学中的作用
英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。在英语写作教学中进行合作学习是一种行之有效并能提高学生的写作兴趣与能力的方法，最终提高学生的综合英语水平。合作互动的学习活动，有助于学生成为独立、自主、有效的学习者。因此，在初中英语教学中进行合作学习不但是可行的，而且是很有必要的。合作学习运用在初中写作课中具有很多优点。
1.提高了学生的主体地位，增强了学生自主学习的积极性，激发了学生的英语学习兴趣。
课堂合作学习能培养学生的课堂参与意识，它是以学生为主体的教育方法。
新版SEFC教材采用话题、功能、结构相结合的编排体系，设计了“任务型”活动。每单元课文与练习中都设置了围绕本单元主题的写作任务。其中有些写作任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。在教学中，学生由2-6人组成一个小组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。每个学生都有充分表现自己的机会，能自始至终、主动积极地参与教学全过程。 另外班级中学生的英语水平有高有低；同一个学生听说读写能力的发展不均衡，有的擅长说，但写作能力不佳。写作能力弱的人往往不太喜欢写，不常写又造成不喜欢写，久而久之，形成了恶性循环，对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。小组合作学习为他们提供了一个参与机会。因为在实施独立写作前，对于写作主题、素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。这样，写作水平较低的同学就不会害怕写作了。学生对写作的兴趣通过小组活动得到了增强，因为通过小组活动打开思路，扩大知识面，使得写作变得容易并且使他们的作文内容言之有物。
2.培养了学生的英语思维能力，提高了学生语言知识综合运用的能力。
在合作学习中，学生通过互相解释来学习。当一个相对掌握比较快的学生在给其他组员做解释的时候，就必须想办法组织自己的语言，必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。
英语写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论，即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生的探索结果进行加工处理（如教师点评），从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
具体来说，通过小组同学间的互相探讨学会自己对语法知识进行总结，丰富学生的语法知识，解决如下问题：普通词连篇；句型结构简单；表达意思不具体；专业术语缺乏；情景转换能力不强；汉式英语泛滥等。同时还可以扩大学生的阅读面，提高学生对整篇写作文章的构思谋划能力。
3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神，因而在合作学习的发展之初，就能在校内、班内建立不同学生间积极的、建设性的人际关系。
合作学习在英语写作教学中由于打破了传统英语写作教学的局限性，极大地提高了学生的合作意识，是培养学生的合作精神，提高自主学习能力的有效途径。
4.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
心理学告诉我们，每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上是一个争取独立和日益独立，最终具有独立能力的过程。
在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决，而且大家在互相学习中不断地学习别人的优点，克服自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
在英语课堂上开展合作学习，强化了学生的主体意识，活跃了学生的思维，使学生从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
五、在合作学习中教师需注意的问题
1.備课要充分。
上课前，任课教师要搜集尽可能多的素材，并针对学生的个性特征选定切实可行的灵活教法。
教师需要吃透教材，并根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的写作内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流，共同探讨，合作完成。另外，还要尽量创设真实情境。只有在真实的语言环境中，学生才能保持学习兴趣，从而在操练语言的同时，学会解决问题，达到合作学习的最终目的。
2.合作学习以集体授课为基础。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。但在教学形式上，合作学习依旧强调以集体授课为基础，集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。当然合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。在学生思考困难时、意见不统一时，教师要向学生提供合作的契机。
3.合作学习小组主要以异质小组为主。
合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动有着重大区别。这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则主要以异质小组为主。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4.循序渐进。
英语写作能力并非一蹴而就的，因此，写作训练必须遵循由浅入深、循序渐进的写作训练原则。
总之，合作学习教育的目的是让学生获取一种学习方法，使学习活动成为共同的活动，并使学生具有合作精神。把合作学习应用于课堂教学中，有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，值得大家关注和研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中英语课程标准（实验）人民教育出版社，2003.4.
[2]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（优秀论文增刊）：42-43.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002：34.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003：13.
关键词： 合作互动学习 写作 初中英语教学
一、合作学习在初中英语写作教学中的现实背景及意义
英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段，语言技能主要体现在听、说、读、写方面。长期以来，英语教学中我们普遍强调听、说、读方面的技能，而写作能力总体上滞后于前三者，与新课程要求严重脱节。随着全球国际化进程的加快，学生在今后的工作和生活中用英语写作的机会将越来越多。同时，新课程标准要求教师“面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础”，学生英语写作能力的培养是发展学生的思维能力，全面提高学生综合素质的重要手段。因此，如何有效地提高初中生的英语写作能力成了目前中学英语教学中的一个重要课题。
新课程倡导合作学习。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，又是实施新课程的新教学行为，还是学生自主学习的新方式。
二、国内外相关课题的研究综述
合作语言学习教学法（Cooperative Language Learning Approach）在美国不是一件新鲜事。早在1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。20世纪60年代末70年代初，合作学习在美国兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有成效和创意的新型教学理论，在当今成为备受推崇的主要教学理论和策略之一。
合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。它大致包含五项主要内容：Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖）、Team Formation（编组）、Accountability（责任制）、Social skills（社交技巧）和Structuring Structure（组织结构）。
自20世纪80年代末90年代初开始，我国出现合作学习的研究与实验。将合作学习应用于我国写作学习的研究也方兴未艾，并取得了许多优秀的成果。现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一种宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种，即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
三、合作学习在初中英语写作教学中的实施过程
1.Pre-wrting——写前活动。
先审题。在这一阶段，教师先给学生提供写的素材和模式，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等，再小组讨论。每个小组分头讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容。同时查阅生词、词组，补充有关信息等。教师可以提供各种阅读教材、听录音材料或录像等供学生参考。在小组讨论后，学生确定写作体裁、读者对象、写作风格和文章的叙述顺序等。
2.While-writing——写草稿。
此阶段要求小组成员每人拿出稿纸，根据选定的题目进行实际的写作，包括编写提纲或打草稿等一系列写作过程。在这个过程中，有困难时学生可求助于组员或老师，但不得抄袭他人的文章。然后组内成员对作品进行评议，并提供修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面应予以完善。比如可以采用每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段等方法。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生又做老师，同时减轻教师批改作业的负担。
3.Post-writing——成果展示和反馈。
学生根据修改中发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。然后进行成果展示，每个小组推选一名成员朗读写好的文章（每次推选的同学应该是不同的），全班进行评分。
这一阶段需要教师点评。教师批改时主要就内容和文章結构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励。每次成绩都进行登记，表扬成绩高的小组和进步的小组。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉而认真地写、主动地合作，从而既提高每个成员的写作能力和改错能力，又增强小组乃至班级的凝聚力。
四、合作学习在初中英语写作教学中的作用
英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。在英语写作教学中进行合作学习是一种行之有效并能提高学生的写作兴趣与能力的方法，最终提高学生的综合英语水平。合作互动的学习活动，有助于学生成为独立、自主、有效的学习者。因此，在初中英语教学中进行合作学习不但是可行的，而且是很有必要的。合作学习运用在初中写作课中具有很多优点。
1.提高了学生的主体地位，增强了学生自主学习的积极性，激发了学生的英语学习兴趣。
课堂合作学习能培养学生的课堂参与意识，它是以学生为主体的教育方法。
新版SEFC教材采用话题、功能、结构相结合的编排体系，设计了“任务型”活动。每单元课文与练习中都设置了围绕本单元主题的写作任务。其中有些写作任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。在教学中，学生由2-6人组成一个小组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。每个学生都有充分表现自己的机会，能自始至终、主动积极地参与教学全过程。 另外班级中学生的英语水平有高有低；同一个学生听说读写能力的发展不均衡，有的擅长说，但写作能力不佳。写作能力弱的人往往不太喜欢写，不常写又造成不喜欢写，久而久之，形成了恶性循环，对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。小组合作学习为他们提供了一个参与机会。因为在实施独立写作前，对于写作主题、素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。这样，写作水平较低的同学就不会害怕写作了。学生对写作的兴趣通过小组活动得到了增强，因为通过小组活动打开思路，扩大知识面，使得写作变得容易并且使他们的作文内容言之有物。
2.培养了学生的英语思维能力，提高了学生语言知识综合运用的能力。
在合作学习中，学生通过互相解释来学习。当一个相对掌握比较快的学生在给其他组员做解释的时候，就必须想办法组织自己的语言，必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。
英语写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论，即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生的探索结果进行加工处理（如教师点评），从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
具体来说，通过小组同学间的互相探讨学会自己对语法知识进行总结，丰富学生的语法知识，解决如下问题：普通词连篇；句型结构简单；表达意思不具体；专业术语缺乏；情景转换能力不强；汉式英语泛滥等。同时还可以扩大学生的阅读面，提高学生对整篇写作文章的构思谋划能力。
3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神，因而在合作学习的发展之初，就能在校内、班内建立不同学生间积极的、建设性的人际关系。
合作学习在英语写作教学中由于打破了传统英语写作教学的局限性，极大地提高了学生的合作意识，是培养学生的合作精神，提高自主学习能力的有效途径。
4.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
心理学告诉我们，每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上是一个争取独立和日益独立，最终具有独立能力的过程。
在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决，而且大家在互相学习中不断地学习别人的优点，克服自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
在英语课堂上开展合作学习，强化了学生的主体意识，活跃了学生的思维，使学生从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
五、在合作学习中教师需注意的问题
1.備课要充分。
上课前，任课教师要搜集尽可能多的素材，并针对学生的个性特征选定切实可行的灵活教法。
教师需要吃透教材，并根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的写作内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流，共同探讨，合作完成。另外，还要尽量创设真实情境。只有在真实的语言环境中，学生才能保持学习兴趣，从而在操练语言的同时，学会解决问题，达到合作学习的最终目的。
2.合作学习以集体授课为基础。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。但在教学形式上，合作学习依旧强调以集体授课为基础，集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。当然合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。在学生思考困难时、意见不统一时，教师要向学生提供合作的契机。
3.合作学习小组主要以异质小组为主。
合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动有着重大区别。这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则主要以异质小组为主。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4.循序渐进。
英语写作能力并非一蹴而就的，因此，写作训练必须遵循由浅入深、循序渐进的写作训练原则。
总之，合作学习教育的目的是让学生获取一种学习方法，使学习活动成为共同的活动，并使学生具有合作精神。把合作学习应用于课堂教学中，有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，值得大家关注和研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中英语课程标准（实验）人民教育出版社，2003.4.
[2]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（优秀论文增刊）：42-43.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002：34.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003：13.