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摘要：本文结合班主任工作实践，对职业学校的学生日常行为规范进行了思考和总结，提出“五有”，营造播种行为的良好土壤和环境，进而提出学生日常行为规范，是一个从管理到塑造的过程。
关键词：“五有” 行为 习惯
世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这段话，我们基本都耳熟能详，也都明白个人养成良好的习惯会受益终生的道理。然而，经过这几年当班主任的历程，我深深地体会到这句话的另一个层次，我认为也是至关重要的，是不能忽视的，即，作为这句话的起点——“日常行为”，其播种需要适当的土壤和适宜的生长环境。下面本人结合具体的工作实践，谈一谈对这个问题的思考和看法。
习惯是后天逐步形成的。后天是生活中的一个个具体的环境，对于有相当可塑性的学生来说，具体环境的不同，对其日常行为有很大的影响，进而对学生习惯的形成有很大的影响。
所以，基于此，针对我校学生日常行为的规范，我总结了五个“有”字，目的是在不同时间、不同地点，都使学生浸润在一个充满积极、快乐、自信、爱心的氛围中，为学生营造一个不仅能够熏陶自我，同时还利于约束自己行为的环境，使其在潜移默化中形成好习惯。
1 师者有师者风范
育人者先育几，老师不光注重教学方法的革新，知识和技能的提高，同时也注重德行的完善。知识技能提高，能够教学生更多的本事，德行的完善，更有利于感染学生，使学生能心悦诚服地接受老师的教诲。举个非常小的例子，我们上课要求学生认真听讲，不准玩手机，那么我们自己在上课时，首先要将手机关机或者调静音，保证自己的手机不会打扰课堂。
时代的车轮不断向前滚动，每一代人都有自己的代际特征，作为老师，不以自己年长自居，也要不断虚心学习、关注新时代的新气象，了解90后的语言、了解90后的心理。人都是渴望被理解的，处于成长阶段的学生也是一样的，老师不断地充实新思维，既能够合理地和同学沟通，也更容易赢得学生的尊重和信任，建立良好的互动关系，从而直接地影响学生的举手投足的日常行为等细节。
2 学校有制度规章
我们学校规章制度的特点是比一般高中、大专的规章制度还严格。学生有时会想当然地认为这些都是“管理手段”，而很少理解为“塑造方式”，这里面我们需要进行一个解释的工作，首先，让学生明白规章制度的意义，诚如一位哲人所言“为了自由，我们接受了法律”，有些规章会给学生带来一些约束，但是这些约束是为了保护他们，教育学生理解了这些，从而形成良好的纪律意识，从而，自觉地将学校的规章制度作为自己的行为准则，去指导自己的行为，从一个个具体的行为，到良好的习惯的形成就是水到渠成的事情了。
这里有个前提是，规章制度是符合学校实际的、是符合学生利益的，时代在发展，规章制度也要定期评估，将出现的新情况不断反映进去，也根据变化的情况，对规章制度进行适当的调整，从而使规章制度能够很好地发挥对学生日常行为进行指引的作用。
还有，与规章制度的指引作用是不够的，真正发挥规章制度对学生日常行为的影响，除了其指引作用外，还要对违反规章制度规定的行为及时进行批评和惩戒。从而形成制“法”科学，执“法”严格，违“法”追究的行为约束机制。并且长期持久地执行规章制度，鼓励学生遵纪守法，同时对违反行为不断矫正，从而依据正确行为导向，摒弃不良行为，形成良好的行为习惯。
3 班级有班风文化
学生在学校最经常的环境是班级，古语有云“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是环境对个人行为和心理熏陶影响的非常形象化的例子。班风是积极向上的，学生不自觉地就投入良性的竞争和进取中，班风是颓废的，学生也容易破罐子破摔。
班风文化建设，离不开开展一系列文体活动和技能实践活动，在一个个具体的活动中既培养学生们的集体荣誉感和团结向上的团队精神，也打造学生个人自信乐观、开拓创新的个性。以我带的食品加工10（4）班为例，在蛋糕比赛中，我们发现许多同学都有很好的创意，有的将蛋糕做成愤怒的小鸟图案，有的将蛋糕做成小猴子图案，从一个活动中，我们能发现学生的积极活跃的因子，对其进行引导，进行鼓励，便从一个为活动而进行的表现引申到其日常的行为，从一个学生到两个学生到更多学生，从而形成一个班级的风气，乃至一个班级的文化。这种风气、文化又反作用于每个学生个人的日常行为，从而形成对学生良好的熏陶和导向作用，从一个个活动到日常关注的兴趣、行为表现，直至养成各种好习惯。
4 同学有榜样标兵
以人为鉴，可以明得失。在同学中树立榜样、标兵，可以使学生见贤思齐。学生一般有个心理，就是学习好的同学和学习好的同学一起玩，能调皮贪玩的同学和调皮贪玩的同学一起玩，为了让学生的榜样标兵在日常行为中的作用发挥出来，需要对榜样标兵的树立有一定的技巧和艺术。比如，我们班有几个比较调皮的同学，一上课就凑在一起，不认真听讲，我就把他们几个座位调开，分散到上课听讲的同学旁边，这样上课的时候，上课听讲的同学一般很自律，不会被他们带着不认真听讲，相反，以前上课调皮的学生，因为看到旁边听讲的同学听得津津有味，也好奇地跟着听了起来。
当然，有时榜样的作用通过默示还不起作用，就要明确地宣扬榜样的力量，并且进行行为示范。此外，做到榜样标兵对日常行为的影响还可以将学生“未来的自己”树为榜样，这时“未来的自己”的设计要根据学生目前的实际，设定一些进步的小目标，从而使其有努力的方向和进取的目标，并在日常行为中践行。
5 家长有言传身教
学生在学校的日常行为，不只是和学校的环境有关系。家庭是学生成长最重要的环境之一。然而，很多家长对孩子的日常行为非常不在意，并且认为，那都是学校教育该管的事情，与家长没有什么关系。家长只要将孩子送到了学校，教育的责任也都在于学校了。
我们有的学生的家长不让学生上网，自己却彻夜打麻将，不让学生喝酒，自己却经常醉熏熏的，在家庭环境中，父母是个两面派，就很难规范孩子的日常行为了。
为此，我们积极跟家长联系，建立家长和老师和学生，三者之间非常通畅的沟通机制，老师和家长针对学生的日常行为，经常性地进行互动，互相提出一些建设性建议，好的行为予以表现，不良的行为予以纠正，从而营造学生在家、在学校都非常良好的环境，坚持良好的日常行为，形成良好的习惯。
6 结语
以上，我从工作的实践中关于学生日常行为规范得出了几点心得，在这里并不是不考虑学生个人的主观能动性，因为我明白马克思主义辩证法中“外因通过内因起作用”的道理，这个“五有”，是希望我们在进行学生教育的时候，不仅是要求学生做更多，我们老师和学校本身也要做更多。学生从日常行为规范，到良好习惯的养成，这个过程中，也是考验我们从硬性的管理到柔性的塑造。从管理到塑造，从理念的变化，到具体行为的变化，到细节的落实，关键是“以学生为本”，不是我们在“管理”学生，而是，我们是“为了”学生，塑造学生，尽可能提供适合他们成长的环境，那么我相信我们会从学生的行为表现中收到欣慰的回报。
参考文献：
[1]陈燕銮.中职新生班主任工作拾遗[J].价值工程，2010（07）.
[2]马黎华.高职院校班主任应有的素质[J].价值工程，2011（31）.
[3]左光荣.高职院校班主任工作中的美育教育[J].价值工程，2010（14）.
关键词：“五有” 行为 习惯
世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这段话，我们基本都耳熟能详，也都明白个人养成良好的习惯会受益终生的道理。然而，经过这几年当班主任的历程，我深深地体会到这句话的另一个层次，我认为也是至关重要的，是不能忽视的，即，作为这句话的起点——“日常行为”，其播种需要适当的土壤和适宜的生长环境。下面本人结合具体的工作实践，谈一谈对这个问题的思考和看法。
习惯是后天逐步形成的。后天是生活中的一个个具体的环境，对于有相当可塑性的学生来说，具体环境的不同，对其日常行为有很大的影响，进而对学生习惯的形成有很大的影响。
所以，基于此，针对我校学生日常行为的规范，我总结了五个“有”字，目的是在不同时间、不同地点，都使学生浸润在一个充满积极、快乐、自信、爱心的氛围中，为学生营造一个不仅能够熏陶自我，同时还利于约束自己行为的环境，使其在潜移默化中形成好习惯。
1 师者有师者风范
育人者先育几，老师不光注重教学方法的革新，知识和技能的提高，同时也注重德行的完善。知识技能提高，能够教学生更多的本事，德行的完善，更有利于感染学生，使学生能心悦诚服地接受老师的教诲。举个非常小的例子，我们上课要求学生认真听讲，不准玩手机，那么我们自己在上课时，首先要将手机关机或者调静音，保证自己的手机不会打扰课堂。
时代的车轮不断向前滚动，每一代人都有自己的代际特征，作为老师，不以自己年长自居，也要不断虚心学习、关注新时代的新气象，了解90后的语言、了解90后的心理。人都是渴望被理解的，处于成长阶段的学生也是一样的，老师不断地充实新思维，既能够合理地和同学沟通，也更容易赢得学生的尊重和信任，建立良好的互动关系，从而直接地影响学生的举手投足的日常行为等细节。
2 学校有制度规章
我们学校规章制度的特点是比一般高中、大专的规章制度还严格。学生有时会想当然地认为这些都是“管理手段”，而很少理解为“塑造方式”，这里面我们需要进行一个解释的工作，首先，让学生明白规章制度的意义，诚如一位哲人所言“为了自由，我们接受了法律”，有些规章会给学生带来一些约束，但是这些约束是为了保护他们，教育学生理解了这些，从而形成良好的纪律意识，从而，自觉地将学校的规章制度作为自己的行为准则，去指导自己的行为，从一个个具体的行为，到良好的习惯的形成就是水到渠成的事情了。
这里有个前提是，规章制度是符合学校实际的、是符合学生利益的，时代在发展，规章制度也要定期评估，将出现的新情况不断反映进去，也根据变化的情况，对规章制度进行适当的调整，从而使规章制度能够很好地发挥对学生日常行为进行指引的作用。
还有，与规章制度的指引作用是不够的，真正发挥规章制度对学生日常行为的影响，除了其指引作用外，还要对违反规章制度规定的行为及时进行批评和惩戒。从而形成制“法”科学，执“法”严格，违“法”追究的行为约束机制。并且长期持久地执行规章制度，鼓励学生遵纪守法，同时对违反行为不断矫正，从而依据正确行为导向，摒弃不良行为，形成良好的行为习惯。
3 班级有班风文化
学生在学校最经常的环境是班级，古语有云“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是环境对个人行为和心理熏陶影响的非常形象化的例子。班风是积极向上的，学生不自觉地就投入良性的竞争和进取中，班风是颓废的，学生也容易破罐子破摔。
班风文化建设，离不开开展一系列文体活动和技能实践活动，在一个个具体的活动中既培养学生们的集体荣誉感和团结向上的团队精神，也打造学生个人自信乐观、开拓创新的个性。以我带的食品加工10（4）班为例，在蛋糕比赛中，我们发现许多同学都有很好的创意，有的将蛋糕做成愤怒的小鸟图案，有的将蛋糕做成小猴子图案，从一个活动中，我们能发现学生的积极活跃的因子，对其进行引导，进行鼓励，便从一个为活动而进行的表现引申到其日常的行为，从一个学生到两个学生到更多学生，从而形成一个班级的风气，乃至一个班级的文化。这种风气、文化又反作用于每个学生个人的日常行为，从而形成对学生良好的熏陶和导向作用，从一个个活动到日常关注的兴趣、行为表现，直至养成各种好习惯。
4 同学有榜样标兵
以人为鉴，可以明得失。在同学中树立榜样、标兵，可以使学生见贤思齐。学生一般有个心理，就是学习好的同学和学习好的同学一起玩，能调皮贪玩的同学和调皮贪玩的同学一起玩，为了让学生的榜样标兵在日常行为中的作用发挥出来，需要对榜样标兵的树立有一定的技巧和艺术。比如，我们班有几个比较调皮的同学，一上课就凑在一起，不认真听讲，我就把他们几个座位调开，分散到上课听讲的同学旁边，这样上课的时候，上课听讲的同学一般很自律，不会被他们带着不认真听讲，相反，以前上课调皮的学生，因为看到旁边听讲的同学听得津津有味，也好奇地跟着听了起来。
当然，有时榜样的作用通过默示还不起作用，就要明确地宣扬榜样的力量，并且进行行为示范。此外，做到榜样标兵对日常行为的影响还可以将学生“未来的自己”树为榜样，这时“未来的自己”的设计要根据学生目前的实际，设定一些进步的小目标，从而使其有努力的方向和进取的目标，并在日常行为中践行。
5 家长有言传身教
学生在学校的日常行为，不只是和学校的环境有关系。家庭是学生成长最重要的环境之一。然而，很多家长对孩子的日常行为非常不在意，并且认为，那都是学校教育该管的事情，与家长没有什么关系。家长只要将孩子送到了学校，教育的责任也都在于学校了。
我们有的学生的家长不让学生上网，自己却彻夜打麻将，不让学生喝酒，自己却经常醉熏熏的，在家庭环境中，父母是个两面派，就很难规范孩子的日常行为了。
为此，我们积极跟家长联系，建立家长和老师和学生，三者之间非常通畅的沟通机制，老师和家长针对学生的日常行为，经常性地进行互动，互相提出一些建设性建议，好的行为予以表现，不良的行为予以纠正，从而营造学生在家、在学校都非常良好的环境，坚持良好的日常行为，形成良好的习惯。
6 结语
以上，我从工作的实践中关于学生日常行为规范得出了几点心得，在这里并不是不考虑学生个人的主观能动性，因为我明白马克思主义辩证法中“外因通过内因起作用”的道理，这个“五有”，是希望我们在进行学生教育的时候，不仅是要求学生做更多，我们老师和学校本身也要做更多。学生从日常行为规范，到良好习惯的养成，这个过程中，也是考验我们从硬性的管理到柔性的塑造。从管理到塑造，从理念的变化，到具体行为的变化，到细节的落实，关键是“以学生为本”，不是我们在“管理”学生，而是，我们是“为了”学生，塑造学生，尽可能提供适合他们成长的环境，那么我相信我们会从学生的行为表现中收到欣慰的回报。
参考文献：
[1]陈燕銮.中职新生班主任工作拾遗[J].价值工程，2010（07）.
[2]马黎华.高职院校班主任应有的素质[J].价值工程，2011（31）.
[3]左光荣.高职院校班主任工作中的美育教育[J].价值工程，2010（14）.