摘要：“动态生成”是新课程改革的理念之一。动态生成的课堂是真实的课堂，是一种生气勃勃、丰富多彩的课堂。这样的课堂，教师不再是传统意义上的“知识搬运工”，而是对教育资源信息能动关注、优化选择、合理激活，与学生平等互动的“引领者”；学生也不再是洗耳恭听、机械接受的“知识录入者”。双方共同在一种开放、互动、灵活、多维的教学情景中相互促进、共同发展，不断提升教学活动质量，实现学习活动的有效性。
　　关键词：动态生成；促进；有效；学习
　　
　　“有效的课堂教学”是教育新政减负增效最重要、最直接的体现，是我们全体教育工作者共同努力的方向，是发展学生个性、提高学生素质的有效手段和策略。本文拟从课堂教学中如何把握“生成性资源”，促进学生学习的“有效性”来作一阐述，与同仁交流。
　　一、捕捉生成信息，彰显主体个性
　　动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而是要让学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题。在这样动态生成的课堂中，问题是富有挑战性的，答案往往是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
　　有时教师富有挑战性的提问，会使课堂的生成走向动态发展，从而就使课堂上有矛盾的困扰，有无言的沉默，有聪明的机智，更有问题解决后喜悦的笑容。学生的个性在课堂中得以飞扬，学习活动因此而变得丰富、有效。
　　二、转化“错误”资源，加强生成指导
　　学习活动中，学生难免会出现一些不可避免的“错误”，但教师只要加以巧妙的转化，进行恰当的引导运用，那么，这种“错误”也可以成为一种教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的“错误”为促进学生发展生成的有效资源。
　　教师的悉心呵护、循循指导，会一次次激发学生的学习热情。把“错误”留给学生，促使他们反思，使他们的思维更趋向严谨与科学；把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正。奇思妙解在对话中不断生成，学生们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律，在动态的生成中学生解决问题的能力也同时得到了培养与发展。
　　三、引领主线脉络，把握整体目标
　　强调课堂教学是动态生成的过程，但这并非意味着生成是可以随意的、无方向的。生成的课堂不应缺少教师在教学中所应具有的引导作用，教师在这一过程中，应合理利用动态生成的教学资源，既要重视动态生成的有效性，分清轻重缓急，分别对待，也要根据学生的需要进行选择。要面向全体学生，照顾大多数学生的实际需要和水平，组织有效的教学，不能偏离教学的整体目标。
　　课堂上，教师不能为了“迎合”少数学生的“表现欲望”或惟“生成”而忽视了主线脉络，偏离教学的进程方向，由此会对多数学生可能造成负面的影响。面对无意义的“不确定因素”，教师不应立即予以肯定，而应有意识地及时加以引导。这样，不仅有益于“旁逸斜出”的学生，而且也有益于其他所有学生认知活动的深化，使课堂教学有利于学生的发展，有利于有效性的增强。
　　总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。动态的课堂面对着无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教育价值，是教学过程中不可缺少的一部分。关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使我们的课堂在动态生成中焕发出生命的活力，有效地促进学生的学习活动。