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摘 要：讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题想法的培养。阅读教学中适时播放周总理深夜审稿和生活简朴等场景，工作的繁重与生活的简朴形成鲜明的对比，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题想法也就大大较强了。还要注意观察能力的培养。在实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎的现象。
关键词：钻研问题；独立思考；求知欲；训练学生
在语文课中，重视并加强问题想法的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位，下面谈谈个人观点。
一、激发学生的问题想法
（一）老师注意问题的难度
要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？此外，还要注意质疑环节的安排，这应根据具体的实际情况而定。例如有位老师在教《西门豹》第一自然段时，让学生找出关键的词语“荒芜”后，设计了一个巧妙的质疑环节——“这个词语可以提什么问题？”学生提出了“荒芜是什么意思？怎样荒芜？为什么荒芜？西门豹看到后怎么办？”等几个主要问题，伴随着课文的讲解，学生注意力集中，问题想法也得到了培养。
（二）教师要促进问题想法的发展
自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维，发展能力。自学往往是求知欲所驱动的，而求知欲又是“问题”开始的。比如阅读课文一般安排在每一组课文的后面，其阅读的方法基本在本组的前面课文中已讲解过，教师就应该放手让他们学习，切忌把阅读课上成讲读课，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题想法的培养。
（三）让学生有视听刺激
语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《一夜的工作》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，特别注意最后两个自然段的朗读，学生听后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者从哪两个方面写周总理一夜的工作的？”“文章两次提到我看见了他一夜的工作有什么作用？”“以一夜的工作为题有何深刻含义？”阅读教学中适时播放周总理深夜审稿和生活简朴等场景，工作的繁重与生活的简朴形成鲜明的对比，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。
二、语文教师要丰富学生的问题储备
思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题想法的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如《特殊的考试》一课，刚读课题，同学们就提出了问题“为什么叫特殊的考试？”我引导学生先把这个问题放一放，鼓励孩子们继续提出有价值的问题，孩子们陆续提出“小动物们参加什么考试？”“试题是什么？”“如果你去考试，你会怎么做？”等问题，并引导由易到难逐步解答，逐步引导学生理解这次考试的“特殊”，原来，这次考试没有考卷，而是在生活中考验小动物们谁最讲究公共卫生。从而达到理解课题的目的。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题想法也就大大较强了。还要注意观察能力的培养。在实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎的现象。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我家喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。当然，学生问题想法的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。
三、要善于鼓励学生质疑问难
（一）教学的节奏
语文教学所依据的教科书，每课基本是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地营构和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题想法必然受到点燃与启发。如《和时间赛跑》一课在教学伊始，可以请同学们欣赏活泼严谨、催人奋进的歌曲《珍惜时间》，体会音乐所描绘的情感“昨天不会重来，今天也只有一天”。学生与歌词产生强烈共鸣，心灵在歌声中被激励、唤醒，精神振奋；接着配乐朗诵，渲染气氛，感悟时间流逝的“忧伤”，伴随着课文内容的理解，学习节奏放缓，有助于学生作理性思考；引领学生入情入境，都看向窗外的太阳，像作者一样沉思﹕时间过得真快呀，我该怎么办呢……沉思着作者的沉思—要珍惜时间，绝不能让时间白白流逝。“柳暗花明又一村”由“忧伤”转为“喜悦”，让学生在快节奏里寻找作者的喜悦；最后在滴答的钟声里欣赏美文“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”学生感悟着时间的紧迫，年华的易逝，必然共鸣“我该怎样珍惜时间呢？”问题想法得到有效的激发。
（二）良好的情感
语文学科的答案常常不是唯一，我们应该而且必须允许学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等，只要言之有理，均应视为正确。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳。这一过程的本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题想法进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系是有益于学生的问题想法的培养的。
关键词：钻研问题；独立思考；求知欲；训练学生
在语文课中，重视并加强问题想法的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位，下面谈谈个人观点。
一、激发学生的问题想法
（一）老师注意问题的难度
要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？此外，还要注意质疑环节的安排，这应根据具体的实际情况而定。例如有位老师在教《西门豹》第一自然段时，让学生找出关键的词语“荒芜”后，设计了一个巧妙的质疑环节——“这个词语可以提什么问题？”学生提出了“荒芜是什么意思？怎样荒芜？为什么荒芜？西门豹看到后怎么办？”等几个主要问题，伴随着课文的讲解，学生注意力集中，问题想法也得到了培养。
（二）教师要促进问题想法的发展
自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维，发展能力。自学往往是求知欲所驱动的，而求知欲又是“问题”开始的。比如阅读课文一般安排在每一组课文的后面，其阅读的方法基本在本组的前面课文中已讲解过，教师就应该放手让他们学习，切忌把阅读课上成讲读课，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题想法的培养。
（三）让学生有视听刺激
语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《一夜的工作》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，特别注意最后两个自然段的朗读，学生听后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者从哪两个方面写周总理一夜的工作的？”“文章两次提到我看见了他一夜的工作有什么作用？”“以一夜的工作为题有何深刻含义？”阅读教学中适时播放周总理深夜审稿和生活简朴等场景，工作的繁重与生活的简朴形成鲜明的对比，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。
二、语文教师要丰富学生的问题储备
思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题想法的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如《特殊的考试》一课，刚读课题，同学们就提出了问题“为什么叫特殊的考试？”我引导学生先把这个问题放一放，鼓励孩子们继续提出有价值的问题，孩子们陆续提出“小动物们参加什么考试？”“试题是什么？”“如果你去考试，你会怎么做？”等问题，并引导由易到难逐步解答，逐步引导学生理解这次考试的“特殊”，原来，这次考试没有考卷，而是在生活中考验小动物们谁最讲究公共卫生。从而达到理解课题的目的。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题想法也就大大较强了。还要注意观察能力的培养。在实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎的现象。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我家喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。当然，学生问题想法的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。
三、要善于鼓励学生质疑问难
（一）教学的节奏
语文教学所依据的教科书，每课基本是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地营构和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题想法必然受到点燃与启发。如《和时间赛跑》一课在教学伊始，可以请同学们欣赏活泼严谨、催人奋进的歌曲《珍惜时间》，体会音乐所描绘的情感“昨天不会重来，今天也只有一天”。学生与歌词产生强烈共鸣，心灵在歌声中被激励、唤醒，精神振奋；接着配乐朗诵，渲染气氛，感悟时间流逝的“忧伤”，伴随着课文内容的理解，学习节奏放缓，有助于学生作理性思考；引领学生入情入境，都看向窗外的太阳，像作者一样沉思﹕时间过得真快呀，我该怎么办呢……沉思着作者的沉思—要珍惜时间，绝不能让时间白白流逝。“柳暗花明又一村”由“忧伤”转为“喜悦”，让学生在快节奏里寻找作者的喜悦；最后在滴答的钟声里欣赏美文“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”学生感悟着时间的紧迫，年华的易逝，必然共鸣“我该怎样珍惜时间呢？”问题想法得到有效的激发。
（二）良好的情感
语文学科的答案常常不是唯一，我们应该而且必须允许学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等，只要言之有理，均应视为正确。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳。这一过程的本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题想法进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系是有益于学生的问题想法的培养的。