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一、我校初二英语教学的现状
当前，在各地初中英语教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和《课标》的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。我校是地处江苏省南通市通州区经济比较发达的平潮镇，是一所2000多人的初级中学，学生既有来自城镇、也有来自乡村，还有部分是外来务工子女。正因如此，学生英语基础千差万别，传统编班体制下的课堂教学模式必然导致“好生吃不饱，中等生吃不好，后进生消化不了”的尴尬局面。因此，英语分层教学就成为我们培养学生综合语言运用能力和提升英语课堂质效的不二选择。
二、开展分层走班的理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教學效果和教学方案并加以实施。初中英语分层教学恰好契合了这些理论，因而具有极强的科学性和可操作性。
三、初二英语分层走班的实践
1.教学实践。根据校长室的统一安排，我校初二年级从2016-2017学年第一学期开始分层走班。初二年级学生根据语言基础和学习能力分层A、B、C三个层次（A层基础，B层中等，C层优秀）。根据学校安排，我承担了A层和C层两个英语教学班的教育教学工作。在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A层和C层学生的不同需要，尽量使C层学生吃得饱，A层学生有事可做。在A层班教学中，我首先做好学生思想工作，让他们接纳自己，不要轻易认输。在生活中，我关爱他们、与其为友、拉近师生关系。在学习上，我适度降低学习要求，根据他们的最近发展区设计教学，为学生搭建支架，让他们在英语的朗读、词汇的记忆、活动的参与中感受到收获的喜悦，激发他们的语言学习兴趣，由厌学逐渐转化为愿意学。在C班的教学中，我大胆改革课堂结构，从传统的语言知识传授的课堂优化为：重视语言知识、兼顾培养能力，激发学生主动参与、合作、交流、分享、展示，提升学生的竞争意识、为学生搭建展示平台，让学生在交际中学、使用中学、展示中学。
2.学生反馈。通过一个多学期的尝试，我发现学生的语言知识、学习兴趣、表达欲望、交际能力都有所提升，学生对新的分层教学尝试给予积极的反馈。
A层：张震同学说：“初一时我不会记英语笔记，通过一学期的分层走读，我逐步养成了记笔记的习惯，课堂上能记下关键的语言知识，如重点词汇、短语和句型。学习方法也有所改进，我感觉不讨厌英语了。”顾崔栋同学说：“以前的课堂我总找不到自己的位置，总是游离在课堂之外。而在分层后，杨老师的课堂上一切变得有趣起来，让我觉得我能跟得上，不枯燥。”
C层：金菲儿同学说：“自分层走班以来，课堂气氛大为改观。同学们积极主动地与老师互动。C班都是基础较好的优生，竞争压力大，不容懈怠；在课堂小组讨论中，同学们总能积极参与。现在我明显觉得自己的英语阅读、完形能力有所提升。”康镒杨同学说：“自分层走班以来，课堂学习的氛围好了，一遇到疑难，大家相互讨论，聪明才智被充分调动了出来。”景禹同学也表示了赞同，他说：“英语分层走班后，老师的教学更贴近我们的实际水平，学习氛围好了，讨论浓烈了，思维变快了，课上也愿意交流合作了，竞争意识变强了。”同学的积极反馈，增强了老师分层教学的信心，让大家看到了课堂教学改革尝试带来的欣慰和希望。
四、初二英语分层走班的反思
当然分层走班也引起不少老师、家长和学生的不解、甚至反对。其实，任何新事物的推行从来都不是一帆风顺的。我们既要以开放的胸襟接纳新事物，又要客观分析形势，做好过细工作。英语分层教学，我们要注意以下几个方面：
1.立足于客观差异：在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。
2.着眼于个性张扬：实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。不分层教学在一定程度上降低了学生获取成功体验的机率和课堂学习的有效性。
3.效力于学校发展：作为一费制的公办学校，无时不面临着学校能否可持续性发展甚至是生源的危机感，这种危机感可以归纳为两点：一是，生源的数量，二是，生源的质量。而争取生源数量、质量的前提，就是提高教育教学的质量。
当前，在各地初中英语教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和《课标》的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。我校是地处江苏省南通市通州区经济比较发达的平潮镇，是一所2000多人的初级中学，学生既有来自城镇、也有来自乡村，还有部分是外来务工子女。正因如此，学生英语基础千差万别，传统编班体制下的课堂教学模式必然导致“好生吃不饱，中等生吃不好，后进生消化不了”的尴尬局面。因此，英语分层教学就成为我们培养学生综合语言运用能力和提升英语课堂质效的不二选择。
二、开展分层走班的理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教學效果和教学方案并加以实施。初中英语分层教学恰好契合了这些理论，因而具有极强的科学性和可操作性。
三、初二英语分层走班的实践
1.教学实践。根据校长室的统一安排，我校初二年级从2016-2017学年第一学期开始分层走班。初二年级学生根据语言基础和学习能力分层A、B、C三个层次（A层基础，B层中等，C层优秀）。根据学校安排，我承担了A层和C层两个英语教学班的教育教学工作。在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A层和C层学生的不同需要，尽量使C层学生吃得饱，A层学生有事可做。在A层班教学中，我首先做好学生思想工作，让他们接纳自己，不要轻易认输。在生活中，我关爱他们、与其为友、拉近师生关系。在学习上，我适度降低学习要求，根据他们的最近发展区设计教学，为学生搭建支架，让他们在英语的朗读、词汇的记忆、活动的参与中感受到收获的喜悦，激发他们的语言学习兴趣，由厌学逐渐转化为愿意学。在C班的教学中，我大胆改革课堂结构，从传统的语言知识传授的课堂优化为：重视语言知识、兼顾培养能力，激发学生主动参与、合作、交流、分享、展示，提升学生的竞争意识、为学生搭建展示平台，让学生在交际中学、使用中学、展示中学。
2.学生反馈。通过一个多学期的尝试，我发现学生的语言知识、学习兴趣、表达欲望、交际能力都有所提升，学生对新的分层教学尝试给予积极的反馈。
A层：张震同学说：“初一时我不会记英语笔记，通过一学期的分层走读，我逐步养成了记笔记的习惯，课堂上能记下关键的语言知识，如重点词汇、短语和句型。学习方法也有所改进，我感觉不讨厌英语了。”顾崔栋同学说：“以前的课堂我总找不到自己的位置，总是游离在课堂之外。而在分层后，杨老师的课堂上一切变得有趣起来，让我觉得我能跟得上，不枯燥。”
C层：金菲儿同学说：“自分层走班以来，课堂气氛大为改观。同学们积极主动地与老师互动。C班都是基础较好的优生，竞争压力大，不容懈怠；在课堂小组讨论中，同学们总能积极参与。现在我明显觉得自己的英语阅读、完形能力有所提升。”康镒杨同学说：“自分层走班以来，课堂学习的氛围好了，一遇到疑难，大家相互讨论，聪明才智被充分调动了出来。”景禹同学也表示了赞同，他说：“英语分层走班后，老师的教学更贴近我们的实际水平，学习氛围好了，讨论浓烈了，思维变快了，课上也愿意交流合作了，竞争意识变强了。”同学的积极反馈，增强了老师分层教学的信心，让大家看到了课堂教学改革尝试带来的欣慰和希望。
四、初二英语分层走班的反思
当然分层走班也引起不少老师、家长和学生的不解、甚至反对。其实，任何新事物的推行从来都不是一帆风顺的。我们既要以开放的胸襟接纳新事物，又要客观分析形势，做好过细工作。英语分层教学，我们要注意以下几个方面：
1.立足于客观差异：在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。
2.着眼于个性张扬：实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。不分层教学在一定程度上降低了学生获取成功体验的机率和课堂学习的有效性。
3.效力于学校发展：作为一费制的公办学校，无时不面临着学校能否可持续性发展甚至是生源的危机感，这种危机感可以归纳为两点：一是，生源的数量，二是，生源的质量。而争取生源数量、质量的前提，就是提高教育教学的质量。