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摘 要 生活与课堂之间的联系性，是不可忽视的。因为每个学科与生活都有着密切的关联，许多学科的知识，都存在于生活实际中，来源于生活中，但是又为生活服务，所以构建高效的生活化课堂，是十分必要的。高中地理教师要从本文出发，结合具体的教学内容，把生活与课堂紧密地融合起来，深入地剖析两者之间千丝万缕的关系，让学生时刻感受到地理知识的存在，通过生活化的事件，加深对地理知识的理解，增强课堂的生活化气息，从而达到生活化课堂的打造。
关键词 高中地理;生活化;课堂;构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0090-01
伴随着社会的不断发展和进步，生活与课堂紧密地融合起来，而地理学科对生活的影响，也越来越深刻，把握好两者之间的关系，是目前深化教学改革，构建高效课堂的焦点。通过对高中地理知识的分析，不难看出，地理学科从生活实际中来，又积极地为生活做贡献，所以开展生活化的教学，十分必要。但是由于受传统教学观念的影响，许多一线高中地理教师，并没有认识到生活与课堂的关系，仅仅是机械地灌输知识，导致生活化课堂的构建，无法顺利地达成。为此，高中地理教师要以新课标为切入点，为课堂注入生活化的活水，找到课堂的源头，改变传统的教学方式，赋予课堂生活化的面貌，以拉近与生活之间的距离，从而深化课堂教学改革。下面，就结合高中地理教学的实际，就如何构建生活化课堂，进行如下探究：
一、创设生活化的情境，吸引学生，调动学生的兴趣
学生学习兴趣的培养，是一个漫长的教学过程。在此期间，高中地理教师要打造以生活为主的教学情境，让学生找到学习地理的动力，促使学生深入到知识的分析中，去发掘地理知识与生活之间的联系，能够让学生的眼前一亮，焕然一新，刺激学生的各个感官，让学生的意识得到不断地放大，学习热情空前地高涨，更能找到学习的原动力，最大化地开发学生学习地理的智慧，让学生真正融入到知识的探究中，以达到高效生活化课堂构建。
二、找寻生活化的支撑，突破难点，增强学习的效果
生活是课堂得以持续进行的关键，也是攻克难点和重点的重要举措。作为高中地理教师在分析教材中的重难点知识时，必须把生活融入进去，不能再继续沿用灌输式的方法，而是与学生进行交流和沟通，与生活进行融合，找寻出教学内容与生活之间的关联性，与学生共同解决学习中的难题，让学生产生持久的学习动力，更好地掌握地理學习的技巧，从而达到学生学习效率和质量的提高。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。
三、开展生活化的实践活动，学以致用，提高学生的能力
要构建生活化的课堂，就必须落实到活动中，只有把丰富多彩的实践活动，与课堂教学，紧密地结合在一起，课堂才会充满旺盛的活力，整体的课堂教学效果，才会得到真正地提高。因为教材中的知识，大都枯燥乏味，对于学生而言，学习起来难度较大，而活动的开展，能够让学生的视野不断地扩大，思想逐渐地趋于成熟，对所学的内容，产生自主的探究欲望，不再占用太多的时间，而是更能与生活接近，以提高学生的地理素养和能力，最终获取最佳的教学效果。例如，在学习了“从地球圈层看地理环境”这一单元的内容后，我便布置开放性的小实践作业，让学生在搜集整理、综合分析本地地貌、降水量、河流等数据的基础上，用小报告的形式，说明当地的气候类型。明确要求不能直接得出结论，而要有分析论证的过程。这提高了学生搜集信息的媒介素养，提高了他们综合分析解决生活问题的能力。而在学习了“环境污染与防治”这一选修单元的内容后，我则安排调查你所生活的小区存在的环境污染问题，并针对你所发现的问题，写一份《告全体居民书》的倡议或者建议案，张贴到小区醒目位置进行环保宣讲或发给相关的部门，这加深了学生对环境问题的认识，规范了学生行为，有益于社会。
总而言之，打造以生活为主旋律的高效高中地理课堂，已经成为必然趋势。作为高中地理教师要把握好教学发展的趋势和角度，积极地投身到课堂教学改革中，以上述方式为主，对教学内容，进行深入地发掘，找寻出与生活相连接的知识，灵活地把生活引入到课堂中，为课堂增添无限的魅力，制定切合学生实际的教学方案，把生活与课堂有机地统一起来，达到生活与教学沟通的桥梁，让学生在生活中感受地理学习的美妙之处，从而促使学生更好的学习地理知识。
参考文献：
[1]周新颖.新课标下高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考，2018（22）：34-35
关键词 高中地理;生活化;课堂;构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0090-01
伴随着社会的不断发展和进步，生活与课堂紧密地融合起来，而地理学科对生活的影响，也越来越深刻，把握好两者之间的关系，是目前深化教学改革，构建高效课堂的焦点。通过对高中地理知识的分析，不难看出，地理学科从生活实际中来，又积极地为生活做贡献，所以开展生活化的教学，十分必要。但是由于受传统教学观念的影响，许多一线高中地理教师，并没有认识到生活与课堂的关系，仅仅是机械地灌输知识，导致生活化课堂的构建，无法顺利地达成。为此，高中地理教师要以新课标为切入点，为课堂注入生活化的活水，找到课堂的源头，改变传统的教学方式，赋予课堂生活化的面貌，以拉近与生活之间的距离，从而深化课堂教学改革。下面，就结合高中地理教学的实际，就如何构建生活化课堂，进行如下探究：
一、创设生活化的情境，吸引学生，调动学生的兴趣
学生学习兴趣的培养，是一个漫长的教学过程。在此期间，高中地理教师要打造以生活为主的教学情境，让学生找到学习地理的动力，促使学生深入到知识的分析中，去发掘地理知识与生活之间的联系，能够让学生的眼前一亮，焕然一新，刺激学生的各个感官，让学生的意识得到不断地放大，学习热情空前地高涨，更能找到学习的原动力，最大化地开发学生学习地理的智慧，让学生真正融入到知识的探究中，以达到高效生活化课堂构建。
二、找寻生活化的支撑，突破难点，增强学习的效果
生活是课堂得以持续进行的关键，也是攻克难点和重点的重要举措。作为高中地理教师在分析教材中的重难点知识时，必须把生活融入进去，不能再继续沿用灌输式的方法，而是与学生进行交流和沟通，与生活进行融合，找寻出教学内容与生活之间的关联性，与学生共同解决学习中的难题，让学生产生持久的学习动力，更好地掌握地理學习的技巧，从而达到学生学习效率和质量的提高。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。
三、开展生活化的实践活动，学以致用，提高学生的能力
要构建生活化的课堂，就必须落实到活动中，只有把丰富多彩的实践活动，与课堂教学，紧密地结合在一起，课堂才会充满旺盛的活力，整体的课堂教学效果，才会得到真正地提高。因为教材中的知识，大都枯燥乏味，对于学生而言，学习起来难度较大，而活动的开展，能够让学生的视野不断地扩大，思想逐渐地趋于成熟，对所学的内容，产生自主的探究欲望，不再占用太多的时间，而是更能与生活接近，以提高学生的地理素养和能力，最终获取最佳的教学效果。例如，在学习了“从地球圈层看地理环境”这一单元的内容后，我便布置开放性的小实践作业，让学生在搜集整理、综合分析本地地貌、降水量、河流等数据的基础上，用小报告的形式，说明当地的气候类型。明确要求不能直接得出结论，而要有分析论证的过程。这提高了学生搜集信息的媒介素养，提高了他们综合分析解决生活问题的能力。而在学习了“环境污染与防治”这一选修单元的内容后，我则安排调查你所生活的小区存在的环境污染问题，并针对你所发现的问题，写一份《告全体居民书》的倡议或者建议案，张贴到小区醒目位置进行环保宣讲或发给相关的部门，这加深了学生对环境问题的认识，规范了学生行为，有益于社会。
总而言之，打造以生活为主旋律的高效高中地理课堂，已经成为必然趋势。作为高中地理教师要把握好教学发展的趋势和角度，积极地投身到课堂教学改革中，以上述方式为主，对教学内容，进行深入地发掘，找寻出与生活相连接的知识，灵活地把生活引入到课堂中，为课堂增添无限的魅力，制定切合学生实际的教学方案，把生活与课堂有机地统一起来，达到生活与教学沟通的桥梁，让学生在生活中感受地理学习的美妙之处，从而促使学生更好的学习地理知识。
参考文献：
[1]周新颖.新课标下高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考，2018（22）：34-35