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【摘要】怎样才能在教学过程中，有效引导学生积极展开思维活动，主动去学习，去发现，去探索？教师应该在新课标、新教材的指导下，有步骤启发学生：生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑去组织教学。这样组织教学，学生的思维才会活跃起来。
【关键词】小学生 思维训练 教师指导 组织教学
在教学中，大多数语文教师已经认识到"满堂灌"、"满堂问"等教学方法有着种种弊端，但在教学实践时常常难逃其缚。最主要的原因是对学生思维培养认识不清，曲解教师在教学过程中的作用，从而忽视学生的思维训练。过去，老师问，学生答，是一种启发学生思考问题，发展思维的方法，但仅停于此，学生思维的空间太小，处于被动，受到压抑，思想就不可能活跃，当然，就自然影响效果。现在，怎样才能在教学过程中，有效引导学生积极展开思维活动，主动去学习，去发现，去探索？教师应该在新课标、新教材的指导下，有步骤启发学生：生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑去组织教学，这样可以解决以上问题。
1.布置预习，学生自主寻疑
学生原有的思维水平，认真的阅读和思考，是学生提出有质量问题的前提和基础。因此教授新课前要布置预习，提出要求， 引导学生在自读自悟基础上产生疑问。同时要求学生预习时做到"三看、一查、一提问"，"三看"就是看预习提示，看课文，看课后思考和练习；"一查"就是查工具书；"一提问"就是提出自己所不能解决的疑问，从而逐渐培养学生发现问题的能力。开始时，学生寻疑往往只停留在文章字词表面，但经过耐心的引导，和长期的实践，他们慢慢就能够深入到篇章之中，甚至还有学生可以把课文的前前后后段落之间联系起来思考。这时候，特别重视对不同水平的学生要有不同的要求，不搞千人一面，千篇一律，对每个的学生疑问，无论是"深"是"浅"，我都会给予肯定，培养他们不断生疑的兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》时，学生提出了十几个问题，其中有三个问题给我留下了深刻印象：①有那么多的人来送总理，作者为什么只偏偏重点写了老奶奶，一对青年夫妇，一群红领巾的动作和神情？②课文4个自然段，哪几个段落是重点段，我弄不清？③"天灰蒙蒙的，又阴又冷"作者写这句话和送总理有什么关系？这不正是学生积极思维的表现吗？对这三个问题，我做了充分的肯定和表扬，对有的同学提出的"庄严、肃穆、矫健是什么意思？"的问题也做了肯定，还邀请其他同学帮助他们解答问题，这样自然就拓展了学生思维的空间和思维的活跃性。
2.抓住关键，启发学生寻疑
课文中有些段落、词句，学生阅读时一视而过，不觉得有问题，不易产生疑问，而这些地方又往往是理解课文的关键。老师可就得设法堵堵学生，引导学生生疑，或者自己设疑："不塞不流，不止不行 "，不为难学生一下，他们的思维怎么能活跃起来？下面举个例子。
在教学《高粱情》第五自然段时，在三、四自然段学习的基础上，通过阅读，学生很易了解高粱根的第三个特点和作用，并且也画出有关句子。这时候，大多数学生便觉得这一段自己完全学懂了。我便发问："高粱根的第三个特点和作用搞明白了吗？"学生齐声说："明白了。"我紧追不舍，又问："还有没有不懂的呢？请再读读这段，想想，看谁能提出有价值的问题？"沉默了一阵，终于有学生提出了这样一个问题："我不明白，有了这段的第一句话和最后一句话，就已经写清楚高粱根多而扎得深的特点和作用，为什么还要写我小时练摔跤时，教我的伯伯说的话？"多有质量的问题！一下子学生又仔细读起书来。不一会儿，他们就纷纷举起了自己的小手，发表自己的见解，让整个课堂活跃而充实起来。
3.利用矛盾，引导学生寻疑
对立事物互相排斥，往往碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此。抓住课文本身外露和内含的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋，思考问题。例如《穷人》一课写桑娜一家很穷，却又说他们的小屋"温暖而又舒适。"这不是自相矛盾吗？一石激起千层浪，挑起矛盾，学生脑子里产生了疑问，使思维顿时活跃了起来。通过再次仔细阅读，他们解答的广度和深度令人膛目。请看他们的回答：有的学生说"小屋温暖而又舒适"是和外面又黑又冷相比较而言的；有的学生说"小屋温暖而又舒适"是因为屋子里地很干净，炉火未熄，橱具闪亮；也有的学生说他们习惯了这种生活，觉得"小屋温暖而又舒适"，依据是：孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，如果是我们，根本睡不着；还有的学生说"小屋温暖而又舒适"是因为桑娜和丈夫的感情很好，依据是：课文最后四个自然段中写到，当渔夫催促桑娜赶快去抱孩子时，桑娜故意一动不动；当渔夫更加着急时，桑娜会意地拉开了帐子。要是他们夫妻感情不好，房子再豪华也不会感觉它温暖而又舒适的。……多么精彩的发言，多么富有创意和个性特色的理解！一旦激活了学生的思维，定会有出乎意料的发现与收获。
巴尔扎克曾说："打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于'为何'，而生活的智慧大概就在于逢事都问个'为什么'。"我想，教学也是这样。教师要使读书无疑者能有疑，有疑才有问，有问才有积极的思考，才会追根究源。"依纲扣本"，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑，这样组织教学，学生的思维才会活跃起来。
【关键词】小学生 思维训练 教师指导 组织教学
在教学中，大多数语文教师已经认识到"满堂灌"、"满堂问"等教学方法有着种种弊端，但在教学实践时常常难逃其缚。最主要的原因是对学生思维培养认识不清，曲解教师在教学过程中的作用，从而忽视学生的思维训练。过去，老师问，学生答，是一种启发学生思考问题，发展思维的方法，但仅停于此，学生思维的空间太小，处于被动，受到压抑，思想就不可能活跃，当然，就自然影响效果。现在，怎样才能在教学过程中，有效引导学生积极展开思维活动，主动去学习，去发现，去探索？教师应该在新课标、新教材的指导下，有步骤启发学生：生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑去组织教学，这样可以解决以上问题。
1.布置预习，学生自主寻疑
学生原有的思维水平，认真的阅读和思考，是学生提出有质量问题的前提和基础。因此教授新课前要布置预习，提出要求， 引导学生在自读自悟基础上产生疑问。同时要求学生预习时做到"三看、一查、一提问"，"三看"就是看预习提示，看课文，看课后思考和练习；"一查"就是查工具书；"一提问"就是提出自己所不能解决的疑问，从而逐渐培养学生发现问题的能力。开始时，学生寻疑往往只停留在文章字词表面，但经过耐心的引导，和长期的实践，他们慢慢就能够深入到篇章之中，甚至还有学生可以把课文的前前后后段落之间联系起来思考。这时候，特别重视对不同水平的学生要有不同的要求，不搞千人一面，千篇一律，对每个的学生疑问，无论是"深"是"浅"，我都会给予肯定，培养他们不断生疑的兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》时，学生提出了十几个问题，其中有三个问题给我留下了深刻印象：①有那么多的人来送总理，作者为什么只偏偏重点写了老奶奶，一对青年夫妇，一群红领巾的动作和神情？②课文4个自然段，哪几个段落是重点段，我弄不清？③"天灰蒙蒙的，又阴又冷"作者写这句话和送总理有什么关系？这不正是学生积极思维的表现吗？对这三个问题，我做了充分的肯定和表扬，对有的同学提出的"庄严、肃穆、矫健是什么意思？"的问题也做了肯定，还邀请其他同学帮助他们解答问题，这样自然就拓展了学生思维的空间和思维的活跃性。
2.抓住关键，启发学生寻疑
课文中有些段落、词句，学生阅读时一视而过，不觉得有问题，不易产生疑问，而这些地方又往往是理解课文的关键。老师可就得设法堵堵学生，引导学生生疑，或者自己设疑："不塞不流，不止不行 "，不为难学生一下，他们的思维怎么能活跃起来？下面举个例子。
在教学《高粱情》第五自然段时，在三、四自然段学习的基础上，通过阅读，学生很易了解高粱根的第三个特点和作用，并且也画出有关句子。这时候，大多数学生便觉得这一段自己完全学懂了。我便发问："高粱根的第三个特点和作用搞明白了吗？"学生齐声说："明白了。"我紧追不舍，又问："还有没有不懂的呢？请再读读这段，想想，看谁能提出有价值的问题？"沉默了一阵，终于有学生提出了这样一个问题："我不明白，有了这段的第一句话和最后一句话，就已经写清楚高粱根多而扎得深的特点和作用，为什么还要写我小时练摔跤时，教我的伯伯说的话？"多有质量的问题！一下子学生又仔细读起书来。不一会儿，他们就纷纷举起了自己的小手，发表自己的见解，让整个课堂活跃而充实起来。
3.利用矛盾，引导学生寻疑
对立事物互相排斥，往往碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此。抓住课文本身外露和内含的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋，思考问题。例如《穷人》一课写桑娜一家很穷，却又说他们的小屋"温暖而又舒适。"这不是自相矛盾吗？一石激起千层浪，挑起矛盾，学生脑子里产生了疑问，使思维顿时活跃了起来。通过再次仔细阅读，他们解答的广度和深度令人膛目。请看他们的回答：有的学生说"小屋温暖而又舒适"是和外面又黑又冷相比较而言的；有的学生说"小屋温暖而又舒适"是因为屋子里地很干净，炉火未熄，橱具闪亮；也有的学生说他们习惯了这种生活，觉得"小屋温暖而又舒适"，依据是：孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，如果是我们，根本睡不着；还有的学生说"小屋温暖而又舒适"是因为桑娜和丈夫的感情很好，依据是：课文最后四个自然段中写到，当渔夫催促桑娜赶快去抱孩子时，桑娜故意一动不动；当渔夫更加着急时，桑娜会意地拉开了帐子。要是他们夫妻感情不好，房子再豪华也不会感觉它温暖而又舒适的。……多么精彩的发言，多么富有创意和个性特色的理解！一旦激活了学生的思维，定会有出乎意料的发现与收获。
巴尔扎克曾说："打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于'为何'，而生活的智慧大概就在于逢事都问个'为什么'。"我想，教学也是这样。教师要使读书无疑者能有疑，有疑才有问，有问才有积极的思考，才会追根究源。"依纲扣本"，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑，这样组织教学，学生的思维才会活跃起来。