课堂是教师和学生心灵相约的乐园，是教师和学生相互唤醒、携手创造奇迹的殿堂。我努力让自己和学生享受数学课堂，让生命在每一个“40分钟”都焕发活力。
　　营造课堂氛围，让数学课堂充满朝气
　　课程标准强调数学教学是“教”与“学”的双边活动，是教师和学生相互沟通交流、相互探讨启发、取长补短的过程。
　　在一节计算课上，我说：“田老师有一个特殊的本事，大家随便说一道99或999乘以一个一位数的算式，我马上就能说出得数。不信，谁来试试？”学生一听来劲儿了，争着考我，有的还拿着秒表计时。陈冠宇马上站起来说：“田老师，我有一种更好的方法。”于是他滔滔不绝地讲了起来。他的方法既清楚又简便，同学们为他鼓起掌来。我说：“你的方法比老师的好，我要向你学习。”
　　正是这种平等、和谐的课堂氛围，让我和学生一起分享彼此的情感与体验，交流彼此的思考和经验，实现教学相长，共同发展。
　　和谐师生关系，巧用评价培育数学素养
　　民主、宽容的和谐师生关系，可以让教师以动态发展的眼光看待学生。教师如果缺少这种民主、宽容，学生就会对教师关于自己的评价持消极被动的态度。我追求的评价是激励和赏识，激发学生爱数学，培育学生数学素养。
　　思思是個平时学习比较吃力的孩子。一次上课，我请各小组推荐代表上台交流展示。结果，思思展示的两道题目中，有一道最后一步计算错误。但在讲评时，有的学生夸思思字体漂亮，有的指出错误原因，帮她改正。我说：“思思，你的努力老师和同学们都看在眼里，两道题的解题思路完全正确，真了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我相信你一定会取得更好的成绩，加油啊，思思！”
　　这种评价保护了学生的自尊心，树立了他们学好数学的信心。这样民主、宽容的和谐师生关系，让学生感受到自己被教师信任、被同伴认可，使学生悦纳自己，欣赏别人。
　　设计自主活动，让学生成为学习的主人
　　每个学生都是独特的个体，他们有着各自不同的生活、学习背景。他们在课堂学习中有不同的经验与体会，对一个问题的解决，不同的学生有着不同的思维习惯及见解。在尊重学生差异的前提下，教师要为这些“不同”提供合适的机会。
　　如在教学“年月日”时，我进行了这样的教学设计：先让学生独立观察不同年份的年历表，并在小组内交流观察结果。根据观察结果，学生在小组内自主学习“年月日”的有关知识。我通过这种方法给学生创造一个开放、自主的学习环境，让学生在互相交流中一起分析问题、研究问题，培养学生思维的广泛性和创造性，淡化学生在学习过程中对教师的依赖性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
　　（责编 桑 涛）