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许卓娅老师在《“满足儿童的需要”应是首要的追求目标》一文中，写道“共同学习的良好习惯”比“常规”更重要。许老师认为“要让孩子在主动学习的过程中，获得轻松愉悦的情绪体验。在这样的良性氛围下帮助幼儿建立常规，他们才能产生一种内在的、自律性的秩序感”。结合近两年来我们深入研究的游戏指导工作，反思自己的教育行为，以尊重、适合幼儿的发展为前提，对如何建立更适合孩子发展的游戏规则，在本学期的游戏指导中我们有了自己想法和做法。
众所周知，幼儿游戏的主题、内容、空间设置等都是随着幼儿兴趣而发展变化的，一些细微的游戏规则当然也会随之变化。我们本着许老师提出的“‘满足儿童的需要’应是首要的追求目标”这一指导原则，针对不同游戏的特点，和幼儿游戏中出现的不同问题，我们及时在规则上进行调整，使幼儿在游戏中能大胆地按照自己的意愿进行游戏，充分发挥游戏的实效性。对于游戏规则的调整，我们主要归纳为以下几种简单、有效且能满足幼儿需要的方法。
一、标记引导，提高幼儿的整理能力
小班的孩子在游戏中喜欢反复摆弄操作材料，可是他们整理材料的能力是极差的，他们还没有整理材料的常规意识。在小班初期，我们在幼儿游戏过程中和游戏结束时，经常会看到“娃娃家”“菜场”等游戏区域的材料被弄得一片狼藉，而教师在一旁也显得有些束手无策，我们经常能看到教师会反复提醒孩子“要把物品摆放整齐了”，可最后不得不亲自动手将各类游戏材料放好才算了事。鉴于以上情况，我们设计了很多的“标记”，让“标记”来引导幼儿养成主动、有序的整理习惯。如在“娃娃家”，我们分别设计了幼儿能清晰辨出的锅、碗、瓢、盆的标记；抹布、扫帚、拖把的标记；娃娃睡觉头朝向的标记；衣柜的标记；各类清洁用品的标记；等等，将不同的标记分别贴在对应需要整理摆放的位置。有了标记以后，以往教师费力费心、幼儿枯燥盲目的整理环节，成了孩子们快乐游戏的一部分，变被动为主动，变杂乱为有序，幼儿整理材料的良好常规就在这些小标记的作用下悄然形成。
二、材料暗示，满足幼儿的操作想象
记得“小吃街”开张时，大家都想去“小吃街”“尝尝鲜”，可游戏时间是相对固定的，那么多人要忙着去排队领钱、购买小吃，“服务质量”势必会降低，游戏中幼儿的操作想象、语言交流基本没有了。面对这样的游戏场景，靠教师的三令五申来强调游戏要求，效果不会明显。那么怎么做才能既满足幼儿的游戏需要，又能使孩子们投入在自然有序的游戏状态中呢？结合我们对游戏现场的观察，针对孩子们爱操作的特点，我们组织孩子们围绕服务员的工作展开谈话，确定需要增添哪些操作材料。于是大家一起抽时间制作了一些操作材料，如夹子、防烫手套等。相信有了这些操作材料，孩子们会更投入、更快乐。
又一次游戏开始了，我发现他们很喜欢这些新添的材料：夹子夹面包很慢，但他们很耐心；装口袋的时候必须双手配合协调才能装进去，他们也不厌其烦一次次地尝试着，因为这样才卫生；防烫手套戴了手指不灵活，但他们也努力遵守着这项规则，因为他们进入了情景：怕小手烫着了。而原本急于要拿到食物的小客人，现在也会比较安静地站在一旁耐心等待，看着服务员有序地进行一系列的操作，有时看到服务员在装口袋不顺利的时候，还会伸出小手帮着张开口袋。而排在队伍后面的孩子，他们看到前面的客人要等一些时间才能买好东西，索性离开了小吃街，先去别的游戏了。看来他们还学会了合理安排自己的游戏时间呢！在这次游戏中，正是这些操作材料，满足了幼儿的操作想象，让他们获得了更愉快的游戏体验，让原本喧闹杂乱的游戏场景变得自然而生动。
三、后果体验，促进幼儿的自我调整
班中开设了“大大小小鞋子店”的游戏，孩子们可以体会穿上大鞋或小鞋后走路的不同感受，同时也可以满足他们平时就爱穿爸爸妈妈大鞋子的爱好。游戏中，孩子们都去买了鞋子，不管是高跟鞋还是平底鞋，不管是爸爸的大皮鞋还是北京老布鞋，都被销售一空。但是随之而来的问题是，孩子们买了新鞋，自己原来的鞋就不当回事了，换了新鞋以后，对自己的鞋不管不顾，活动室中到处都有鞋子。游戏中怎么处理这些换下的鞋子？游戏结束后换回的鞋子要怎么摆？这是首要解决的问题了。
这个问题涉及每一个游戏的孩子，游戏结束时，他们把鞋换回来的时候，一定会去找自己的鞋。因此，这个问题可以放在幼儿的游戏体验之后，由幼儿间相互讨论、分享经验，从而主动做出相应的调整。我首先在结束游戏前，提醒幼儿感受鞋子随处摆放的“乱”；然后引导部分幼儿体验找不到鞋的“苦”；最后鼓励幼儿一起讨论解决这些问题的办法。在之后的游戏中，孩子们一次次相互提醒与调整，游戏中的活动室又恢复了以往的欢腾和有序。
四、顺水推舟，支持幼儿的大胆创新
在“蔬果舞会”单元活动中，我们开了个果汁店的游戏，和孩子们一起准备了不同颜色的果汁粉（彩色泡沫纸剪成的细小粒子），当初共同商讨明确的规则：活动过程中要说清楚买哪一种果汁，不能随意将不同颜色的果汁混在一起。而玩着玩着就有孩子想到喝“混合果汁”，孩子们在游戏中能整合自己的生活经验，大胆展开想象这当然是好事儿。当老师了解了幼儿的想法后，我们就顺水推舟，和孩子们一起讨论：混合的果汁粉怎么處理？还可以将哪几种颜色的果汁粉混在一起？……就这样，果汁店游戏在孩子们大胆的想象中生命力更加旺盛了。在下一次游戏活动中，孩子们兴奋地介绍着店里的新品种，果汁店生意兴隆，好不热闹。
今日再读文章《“满足儿童的需要”应是首要的追求目标》，我颇感欣慰，因为在游戏的指导过程中，我能以“满足幼儿需要”为前提，让孩子们在游戏中获得轻松愉悦的情绪体验，并产生一种内在的、自律性的秩序感。在幼儿游戏的规则指导中，不管是标记引导法、材料暗示法，还是后果体验法和顺水推舟法，我始终能支持并鼓励幼儿在游戏中的大胆想象和创新，使游戏的规则更适合孩子的发展。
[作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学附属幼儿园江苏]
众所周知，幼儿游戏的主题、内容、空间设置等都是随着幼儿兴趣而发展变化的，一些细微的游戏规则当然也会随之变化。我们本着许老师提出的“‘满足儿童的需要’应是首要的追求目标”这一指导原则，针对不同游戏的特点，和幼儿游戏中出现的不同问题，我们及时在规则上进行调整，使幼儿在游戏中能大胆地按照自己的意愿进行游戏，充分发挥游戏的实效性。对于游戏规则的调整，我们主要归纳为以下几种简单、有效且能满足幼儿需要的方法。
一、标记引导，提高幼儿的整理能力
小班的孩子在游戏中喜欢反复摆弄操作材料，可是他们整理材料的能力是极差的，他们还没有整理材料的常规意识。在小班初期，我们在幼儿游戏过程中和游戏结束时，经常会看到“娃娃家”“菜场”等游戏区域的材料被弄得一片狼藉，而教师在一旁也显得有些束手无策，我们经常能看到教师会反复提醒孩子“要把物品摆放整齐了”，可最后不得不亲自动手将各类游戏材料放好才算了事。鉴于以上情况，我们设计了很多的“标记”，让“标记”来引导幼儿养成主动、有序的整理习惯。如在“娃娃家”，我们分别设计了幼儿能清晰辨出的锅、碗、瓢、盆的标记；抹布、扫帚、拖把的标记；娃娃睡觉头朝向的标记；衣柜的标记；各类清洁用品的标记；等等，将不同的标记分别贴在对应需要整理摆放的位置。有了标记以后，以往教师费力费心、幼儿枯燥盲目的整理环节，成了孩子们快乐游戏的一部分，变被动为主动，变杂乱为有序，幼儿整理材料的良好常规就在这些小标记的作用下悄然形成。
二、材料暗示，满足幼儿的操作想象
记得“小吃街”开张时，大家都想去“小吃街”“尝尝鲜”，可游戏时间是相对固定的，那么多人要忙着去排队领钱、购买小吃，“服务质量”势必会降低，游戏中幼儿的操作想象、语言交流基本没有了。面对这样的游戏场景，靠教师的三令五申来强调游戏要求，效果不会明显。那么怎么做才能既满足幼儿的游戏需要，又能使孩子们投入在自然有序的游戏状态中呢？结合我们对游戏现场的观察，针对孩子们爱操作的特点，我们组织孩子们围绕服务员的工作展开谈话，确定需要增添哪些操作材料。于是大家一起抽时间制作了一些操作材料，如夹子、防烫手套等。相信有了这些操作材料，孩子们会更投入、更快乐。
又一次游戏开始了，我发现他们很喜欢这些新添的材料：夹子夹面包很慢，但他们很耐心；装口袋的时候必须双手配合协调才能装进去，他们也不厌其烦一次次地尝试着，因为这样才卫生；防烫手套戴了手指不灵活，但他们也努力遵守着这项规则，因为他们进入了情景：怕小手烫着了。而原本急于要拿到食物的小客人，现在也会比较安静地站在一旁耐心等待，看着服务员有序地进行一系列的操作，有时看到服务员在装口袋不顺利的时候，还会伸出小手帮着张开口袋。而排在队伍后面的孩子，他们看到前面的客人要等一些时间才能买好东西，索性离开了小吃街，先去别的游戏了。看来他们还学会了合理安排自己的游戏时间呢！在这次游戏中，正是这些操作材料，满足了幼儿的操作想象，让他们获得了更愉快的游戏体验，让原本喧闹杂乱的游戏场景变得自然而生动。
三、后果体验，促进幼儿的自我调整
班中开设了“大大小小鞋子店”的游戏，孩子们可以体会穿上大鞋或小鞋后走路的不同感受，同时也可以满足他们平时就爱穿爸爸妈妈大鞋子的爱好。游戏中，孩子们都去买了鞋子，不管是高跟鞋还是平底鞋，不管是爸爸的大皮鞋还是北京老布鞋，都被销售一空。但是随之而来的问题是，孩子们买了新鞋，自己原来的鞋就不当回事了，换了新鞋以后，对自己的鞋不管不顾，活动室中到处都有鞋子。游戏中怎么处理这些换下的鞋子？游戏结束后换回的鞋子要怎么摆？这是首要解决的问题了。
这个问题涉及每一个游戏的孩子，游戏结束时，他们把鞋换回来的时候，一定会去找自己的鞋。因此，这个问题可以放在幼儿的游戏体验之后，由幼儿间相互讨论、分享经验，从而主动做出相应的调整。我首先在结束游戏前，提醒幼儿感受鞋子随处摆放的“乱”；然后引导部分幼儿体验找不到鞋的“苦”；最后鼓励幼儿一起讨论解决这些问题的办法。在之后的游戏中，孩子们一次次相互提醒与调整，游戏中的活动室又恢复了以往的欢腾和有序。
四、顺水推舟，支持幼儿的大胆创新
在“蔬果舞会”单元活动中，我们开了个果汁店的游戏，和孩子们一起准备了不同颜色的果汁粉（彩色泡沫纸剪成的细小粒子），当初共同商讨明确的规则：活动过程中要说清楚买哪一种果汁，不能随意将不同颜色的果汁混在一起。而玩着玩着就有孩子想到喝“混合果汁”，孩子们在游戏中能整合自己的生活经验，大胆展开想象这当然是好事儿。当老师了解了幼儿的想法后，我们就顺水推舟，和孩子们一起讨论：混合的果汁粉怎么處理？还可以将哪几种颜色的果汁粉混在一起？……就这样，果汁店游戏在孩子们大胆的想象中生命力更加旺盛了。在下一次游戏活动中，孩子们兴奋地介绍着店里的新品种，果汁店生意兴隆，好不热闹。
今日再读文章《“满足儿童的需要”应是首要的追求目标》，我颇感欣慰，因为在游戏的指导过程中，我能以“满足幼儿需要”为前提，让孩子们在游戏中获得轻松愉悦的情绪体验，并产生一种内在的、自律性的秩序感。在幼儿游戏的规则指导中，不管是标记引导法、材料暗示法，还是后果体验法和顺水推舟法，我始终能支持并鼓励幼儿在游戏中的大胆想象和创新，使游戏的规则更适合孩子的发展。
[作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学附属幼儿园江苏]