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摘 要：教师是体育教育工作的主体，因此在创新体育教育的时候，必须重新定位教师的角色。但由于体育教育内容的复杂性，因此给其创新工作带来一定的难度，而教师的定位准确性，势必也受到影响。为了解决这个问题，本文将在对体育创新教育中教师定位基本要求分析的基础上，结合相关的教学实践，对教师定位的具体方法展开详细探讨。
关键词：体育教育；教育创新；教师定位
一、体育创新教育中教师定位的基本要求
为了适应体育创新教育的发展，教师必须能够与整体的教育目的保持一致，全方位挖掘学生的运动潜能，更高质量地达到教学的目的。其中教师的正确定位尤为重要，其定位的基本要求如下：
（1） 主体性定位。目前体育教育中，教师是唯一的主体，创新教育要求重新定位主体地位，将学生作为与教师并列的教育主体之一，改变以往学生被动接受教育的学习状态，以便培养学生自主锻炼、自主学习和自主解决问题的能力，全方位开发学生的运动潜能，并养成终身锻炼的好习惯。
（2）全面性定位。高职院校的体育教学，具有明显的片面性特征，将教育重心偏向于体质锻炼。体育创新教育，要求提高教育的覆盖面，除了要增强学生的体质，还要培养学生的兴趣习惯和心理素质，达到身心的协调统一，使得学生的身体素质和心理素质等，都能够得到全方位提高。
（3）差异性定位。高职院校面向整个学校的学生开展体育教育活动，并没有针对不同学生体质的差异性和运动素质的差异性，从而影响了教育效果的整体性提高。体育教育的创新要求兼顾不同学生的个体差异，关注不同的体质、个性、兴趣、特长等，然后制定针对性的教学目标和计划。
（4）实效性定位。目前高职院校并没有完全将体育教育与学生的学习、工作等结合起来，孤立了体育教育的作用。体育的创新教育更加注重教育效果的实效性，即学生接受教育之后，能够以竞争、拼搏、合作等积极态度，应对学习生活，并为适应未来社会工作生活奠定基础。
由此可见，体育创新教育能够为高职院校带来教育方面的全新效果，在继承传统教育方式的基础上，挖掘能够更好创造教育效益的教育方式，对教师的教学进行主体性、全面性、差异性、实效性等定位。
二、体育创新教育中教师定位的建议
根据上文提到的体育创新教育中教师定位的基本要求，笔者认为有必要从课程设计、教学活动开展、素质结构等，对教师定位提出一系列的建议措施，以满足体育创新教育的需求。
1.课程设计方面的教师定位
高职院校传统体育教学，课程设计是根据学校教学计划要求和教材的基本内容，教师通常是课程设计后的执行者。对体育教育进行创新，在课程设计方面将教师定位为设计者和组织者，一方面是减少以往课程设计方案复制的情况，由教师自主定义教学的内容，根据不同的学生、不同的教育场所、不同的教育环境等，合理规划教学内容的范围，以便合理应用教学资源，避免与学校实际条件脱节。另一方面是充分利用学校体育基础设施，以及学校的地形地貌，譬如某学校除了操场，没有多余的体育场地，为了避免班级之间场地使用的冲突，某体育教师将学校的宿舍、饭堂、教学楼等区域的通道，规划出学生跑步的通道，有效利用了学校的场地资源，在这里体现出教师在课程设计方面的主观能动性。笔者认为高职院校的体育教师要发挥在课程设计和组织中的主体性地位，就必须充分利用学校的条件和资源，避免课程设计方案的简单模仿借鉴。
2.教学过程方面的教师定位
高职院校体育教育创新之后，教师和学生都是教学的主体，教师起到了参与、引导、交流的作用。在教学过程中，教师应该结合课程的目标、理念和内容等，改变以往以教师为中心的传统教学方式，将学生从“看”和“听”的被动教育模式当中“解放”出来，与教师共同参与体育教育的活动，教师在活动当中则引导学生认识相关的体育知识，以及掌握相关的体育运动技巧等，譬如教师与学生分组参加篮球比赛，在实战当中引导学生了解防守、进攻、配合等方法，以互动交流和平等参与的方式，进行引导形式的教学。学生在这种教育氛围下，能够明显体会到平等的地位，增强了学习的自信心和主动性，而教师则能端正以往“高高在上”的教育态度，更好地使用创新教育的发展。
3.教学研究方面的教师定位
素质教育是体育创新教育的核心，其教学的目的是为学校培养创造性人才提供基础条件。为了培养学生的创新能力和创新精神，教师应该在思想层面上，对学生形成潜移默化的影响，教师通过课堂形式、内容、方法的创新，让学生切实感受到创新后体育教育模式的“魅力”，从而主动接受新课程的教学要求。因此，教师应该加大创新教育的教学研究工作，改变以往被动教育和机械锻炼的教学方式，以探究式的教育方式，引导学生自主学习和合作。与此同时，教师还需要积极参与教育科研活动，根据相关的科学理论，解决教学中遇到的实际问题。笔者认为，高职院校体育创新教育并没有一成不变的模式，教师应该根据教育形式的转变，设置具体的教学目标，然后再安插教学的内容，切实解决课程改革遇到的问题。教学的研究体现出教师在体育教育当中的地位，而体育教育创新对教师提出开拓进取的新要求，因此进一步提高教学研究的能力，具有很大的必要性。
4.综合素质方面的教师定位
高职院校的体育教育创新改革，与体育事业现代化发展的目的如出一辙，两者都要求进一步提高教师的综合素质，其中包括教师的组织、沟通、创新、科研等方面的能力。鉴于目前高职院校体育教师知识结构单一、教学观念滞后、教学手段落后等问题，体育教师应该剖析自身的综合素质状况，然后丰富自己的理论知识和提高自身的技能特长，根据现代教育的要求和学校的教学环境等，提出教学方面的新思想和新方法。另外，学校还应该为教师拓宽进修的渠道，鼓励更多的教师升级学历，积极参与学校的教育培训活动，以便拓展知识面和调整知识结构，适应创新教育的模式。与此同时，学术交流的论文报告会，也是交流学习的重要渠道，在交流中分享经验和总结问题，整体性提高教师的师资水平和能力。为此刺激教师自主提高综合素质，并积极参加学校开办的教育培训活动，可将这方面的工作纳入绩效考核当中，并根据教师的综合素质水平，作为薪酬高低的判断基本标准，也只有这样，教师在体育教育创新中的定位，才有实现的资格和条件。
三、结束语
为了适应体育创新教育的发展，教师必须能够与整体的教育目的保持一致，全方位挖掘学生的运动潜能，更高质量地达到教学的目的，教师必须进行正确定位，其中包括主体性定位、全面性定位、差异性定位、实效性定位等内容，在继承传统教育方式的基础上，挖掘能够更好创造教育效益的教育方式。为了达到定位的要求，教师必须从课程设计、教学活动开展、素质结构等角度，做好具体的定位工作，为高职院校带来教育方面的全新效果。
参考文献：
[1]李 英.试论以人为本思想下的体育教师定位[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2009（6）：89—91.
[2]沈正浩，张剑利.新课程改革中体育教师角色的重新定位及发展对策研究[J].体育师友，2011（5）：68—70.
[3]李运强.高校体育教师在素质拓展训练课程的角色定位与能力转变[J].文理导航（中旬），2012（7）.
[4]李 健，王荣民.体育教师对教学创新知觉及创新型教师特征的研究[J].高师理科学刊，2012（1）.
关键词：体育教育；教育创新；教师定位
一、体育创新教育中教师定位的基本要求
为了适应体育创新教育的发展，教师必须能够与整体的教育目的保持一致，全方位挖掘学生的运动潜能，更高质量地达到教学的目的。其中教师的正确定位尤为重要，其定位的基本要求如下：
（1） 主体性定位。目前体育教育中，教师是唯一的主体，创新教育要求重新定位主体地位，将学生作为与教师并列的教育主体之一，改变以往学生被动接受教育的学习状态，以便培养学生自主锻炼、自主学习和自主解决问题的能力，全方位开发学生的运动潜能，并养成终身锻炼的好习惯。
（2）全面性定位。高职院校的体育教学，具有明显的片面性特征，将教育重心偏向于体质锻炼。体育创新教育，要求提高教育的覆盖面，除了要增强学生的体质，还要培养学生的兴趣习惯和心理素质，达到身心的协调统一，使得学生的身体素质和心理素质等，都能够得到全方位提高。
（3）差异性定位。高职院校面向整个学校的学生开展体育教育活动，并没有针对不同学生体质的差异性和运动素质的差异性，从而影响了教育效果的整体性提高。体育教育的创新要求兼顾不同学生的个体差异，关注不同的体质、个性、兴趣、特长等，然后制定针对性的教学目标和计划。
（4）实效性定位。目前高职院校并没有完全将体育教育与学生的学习、工作等结合起来，孤立了体育教育的作用。体育的创新教育更加注重教育效果的实效性，即学生接受教育之后，能够以竞争、拼搏、合作等积极态度，应对学习生活，并为适应未来社会工作生活奠定基础。
由此可见，体育创新教育能够为高职院校带来教育方面的全新效果，在继承传统教育方式的基础上，挖掘能够更好创造教育效益的教育方式，对教师的教学进行主体性、全面性、差异性、实效性等定位。
二、体育创新教育中教师定位的建议
根据上文提到的体育创新教育中教师定位的基本要求，笔者认为有必要从课程设计、教学活动开展、素质结构等，对教师定位提出一系列的建议措施，以满足体育创新教育的需求。
1.课程设计方面的教师定位
高职院校传统体育教学，课程设计是根据学校教学计划要求和教材的基本内容，教师通常是课程设计后的执行者。对体育教育进行创新，在课程设计方面将教师定位为设计者和组织者，一方面是减少以往课程设计方案复制的情况，由教师自主定义教学的内容，根据不同的学生、不同的教育场所、不同的教育环境等，合理规划教学内容的范围，以便合理应用教学资源，避免与学校实际条件脱节。另一方面是充分利用学校体育基础设施，以及学校的地形地貌，譬如某学校除了操场，没有多余的体育场地，为了避免班级之间场地使用的冲突，某体育教师将学校的宿舍、饭堂、教学楼等区域的通道，规划出学生跑步的通道，有效利用了学校的场地资源，在这里体现出教师在课程设计方面的主观能动性。笔者认为高职院校的体育教师要发挥在课程设计和组织中的主体性地位，就必须充分利用学校的条件和资源，避免课程设计方案的简单模仿借鉴。
2.教学过程方面的教师定位
高职院校体育教育创新之后，教师和学生都是教学的主体，教师起到了参与、引导、交流的作用。在教学过程中，教师应该结合课程的目标、理念和内容等，改变以往以教师为中心的传统教学方式，将学生从“看”和“听”的被动教育模式当中“解放”出来，与教师共同参与体育教育的活动，教师在活动当中则引导学生认识相关的体育知识，以及掌握相关的体育运动技巧等，譬如教师与学生分组参加篮球比赛，在实战当中引导学生了解防守、进攻、配合等方法，以互动交流和平等参与的方式，进行引导形式的教学。学生在这种教育氛围下，能够明显体会到平等的地位，增强了学习的自信心和主动性，而教师则能端正以往“高高在上”的教育态度，更好地使用创新教育的发展。
3.教学研究方面的教师定位
素质教育是体育创新教育的核心，其教学的目的是为学校培养创造性人才提供基础条件。为了培养学生的创新能力和创新精神，教师应该在思想层面上，对学生形成潜移默化的影响，教师通过课堂形式、内容、方法的创新，让学生切实感受到创新后体育教育模式的“魅力”，从而主动接受新课程的教学要求。因此，教师应该加大创新教育的教学研究工作，改变以往被动教育和机械锻炼的教学方式，以探究式的教育方式，引导学生自主学习和合作。与此同时，教师还需要积极参与教育科研活动，根据相关的科学理论，解决教学中遇到的实际问题。笔者认为，高职院校体育创新教育并没有一成不变的模式，教师应该根据教育形式的转变，设置具体的教学目标，然后再安插教学的内容，切实解决课程改革遇到的问题。教学的研究体现出教师在体育教育当中的地位，而体育教育创新对教师提出开拓进取的新要求，因此进一步提高教学研究的能力，具有很大的必要性。
4.综合素质方面的教师定位
高职院校的体育教育创新改革，与体育事业现代化发展的目的如出一辙，两者都要求进一步提高教师的综合素质，其中包括教师的组织、沟通、创新、科研等方面的能力。鉴于目前高职院校体育教师知识结构单一、教学观念滞后、教学手段落后等问题，体育教师应该剖析自身的综合素质状况，然后丰富自己的理论知识和提高自身的技能特长，根据现代教育的要求和学校的教学环境等，提出教学方面的新思想和新方法。另外，学校还应该为教师拓宽进修的渠道，鼓励更多的教师升级学历，积极参与学校的教育培训活动，以便拓展知识面和调整知识结构，适应创新教育的模式。与此同时，学术交流的论文报告会，也是交流学习的重要渠道，在交流中分享经验和总结问题，整体性提高教师的师资水平和能力。为此刺激教师自主提高综合素质，并积极参加学校开办的教育培训活动，可将这方面的工作纳入绩效考核当中，并根据教师的综合素质水平，作为薪酬高低的判断基本标准，也只有这样，教师在体育教育创新中的定位，才有实现的资格和条件。
三、结束语
为了适应体育创新教育的发展，教师必须能够与整体的教育目的保持一致，全方位挖掘学生的运动潜能，更高质量地达到教学的目的，教师必须进行正确定位，其中包括主体性定位、全面性定位、差异性定位、实效性定位等内容，在继承传统教育方式的基础上，挖掘能够更好创造教育效益的教育方式。为了达到定位的要求，教师必须从课程设计、教学活动开展、素质结构等角度，做好具体的定位工作，为高职院校带来教育方面的全新效果。
参考文献：
[1]李 英.试论以人为本思想下的体育教师定位[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2009（6）：89—91.
[2]沈正浩，张剑利.新课程改革中体育教师角色的重新定位及发展对策研究[J].体育师友，2011（5）：68—70.
[3]李运强.高校体育教师在素质拓展训练课程的角色定位与能力转变[J].文理导航（中旬），2012（7）.
[4]李 健，王荣民.体育教师对教学创新知觉及创新型教师特征的研究[J].高师理科学刊，2012（1）.