【摘要】生命的美不在它的绚烂，而在它的平和；生命的动人不在它的激情，而在它的平静。惟平和，才见生命的伟大；惟平静，才见它的深远。在这小小的教室里，没有惊天动地，没有惊涛骇浪，然而我却在这里喜怒无常到了的价值和微笑的力量。
　　【关键词】冷静；微笑
　　The academic society is calm, sends to the smile
　　Jin Yunmei
　　【Abstract】Life US not in its brilliance, but in its gentle; Life moving not in its fervor, but in its tranquility. Only gentle, only then sees the life great; Only tranquil, only then sees its profoundness. In this small classroom, not earthshaking, does not have the difficult situation, however I is actually subject to changing moods in here the value and the smile strength. 
　　【Key words】Calm; Smile
　　
　　教师要严格要求学生，这是无可非议的。但是，是不是严格要求就一定要声色俱厉呢?
　　以前我曾一度认为要表现出老师出的“尊严”，在犯了错误的学生面前就应该言词激烈，语调高亢。只有这样才能显示出不容置疑的成慑力。然而，在实践中一些学生却不买这个帐。
　　有这样一个例子，一次在处理同学之间的矛盾时，我想利用这件事进行全面教育。话一出口：便越说越激动，越说声调越高，有词也随之有些失当，一名男生以为我是针对他的，气汹汹地让我给他核实。我本来心中的气愤正无处发泄昵。他没事找事，我便可着嗓子大发了一阵雷霆。结果这个同学就更不服气了把本来不大的一
　　点儿事搞得沸沸扬扬的。自己气得嗓子痛，还没收到好的教育效果。事后，我冷静下来认真地回想那情景，并列结照学过的心理学进行思考，感到责任确实在自己，现代心理学认为，学生只有无拘无束的时候，只有在愉快和谐的气氛中，才能进发出奋进的火花；而压制学生，只能积蓄反抗能力量，并使学生对教师越来越疏远。
　　在心静平静之后，我与那位同学进行谈心，语调平和地对他说：“其实，我是泛指，并不是针对……。还没等我说完，这个学生就急忙说：“其实，针对我我也没关系，可是您当时那么大声干什么吗?若是像现在这样……”听到这里我笑了起来。是啊，声调提得那么高干什么?
　　自此我学会了冷静，而且慢慢体会到，用低声同学生谈话，是符合学生心理特点的，所以教育效果反倒比高声调好。
　　偶发事件是班主任常遇到的事。例如，两个同学因一点小事发生口角，进而大打出手；几个小淘气在教室打闹，砸坏了黑板，或推倒了桌椅；个别学生恶作剧扰乱了正常秩序等等。有时甚至弄到老师头上，使你陷入了窘境。对这些事情应该怎样处理呢?当然，每件事的起因情节都不一样，处理的办法不能千篇一律。但是，凡属偶发事件，多在教师意料之外，突然而至，因此最容易使教师一下子激动起来，采取疾风暴雨式的处理方法，甚至拍桌子，敲黑板，摔本子，扔书包，推拉学生，勒令学生马上去找家长。若如此，不仅损害了教师的形象，还会使学生产生逆反心理。如果这时能冷静“五分钟”，好办法就可能产生了，或提出问题让学生思索，创设自我教育的环境，或是用幽默的语言缓和一下紧张的气氛，引导学生去体会，或利用事件中积极因索，把学生带入新的精神境界，或滞后一下，使矛盾淡化，再寻找有利时机……总之，先冷静下来，无论如何是有益的。
　　记得一次参加学校组织的接力赛中我班的班长是同年组实力最强的运动员，夺魁有绝对把握，如果她能夺魁班级的总分在同年组就有希望第一。可是出乎意料，这位班长竟跑在了最后……回到班级，教室里一片嘈杂，听得出，除了不服气就是指责声。我开门走进教室，同学们一下子静了下来，都忙着回到座位上去。除了前排几个小同学偶尔回头偷看一眼班长外，大家都眼睁睁地看着我，从眼神中看出是催我开口。再看那位班长，她坐在最后一排的角落里，低着头一动不动似乎只等着挨训了。我在讲台前环视了一圈，住这异常的气氛中，我在内心里自问：一个学生参加体育比赛，没取得好成绩，班主任就要批评吗?这一自问倒令我冷静了，我缓慢地但却坚定地说：“今天，无论是运动员，还是拉拉队都够累的了，所以总结暂不进行了，后天的班会时间，咱们师生一起总结，看看大家都有什么感受。”
　　同学们都背书包回去了，教室里只剩下那位班长和一名女生了。这时，那名女生走过来说：“老师，我刚才听同学说班长感冒了。”听了她的活：我一把抓过班长的手。可不，她的手还很热，我暗自庆幸自己冷静的及时，若再火上浇油，这弱小的心灵能承受得住吗?
　　通常学生都怕挨批评，这是一种潜在的心理负担。教师用和缓的语气开导学生，学生会为教师的良好念度在心理上得到宽慰，在情感上向教师靠近，乐意接受教师的帮助。并在教师对自己的尊重与信任中得到心理上的满足。往往一个善意的微笑便可收到“润物细无声”的效果。我班有一个调皮的男生，是我从三年级接班时就重点
　　抓的“典型”。他调皮、好动，脾气犟，犯了错误，你越批评他，他的抵触情绪越大。三年来，我批评他的次数，已超过了批评全班同学次数的总和。他令我挠头，打怵。说实话，我已经从心里烦这个学生了。昨天我严厉地训了他一堂，事情还没完，今天就又惹了祸。对这样的“刺头”，还有什么良策可施呢?
　　班级干部又告他碰掉了跑风的消息，我心里的“火”突突地冒，手也在颤抖。可是我还能像往常用那样把他“拎”来训一顿让他和我的距离起来越来越远吗?我陷入了深思……
　　在反思中，我逐渐认识到了“解铃还需系铃人”。我是教师，主权在我手里，我只有教育好每一个学生的义务，没有放弃任何一个学生的权力。思想通了，情绪好了。我脸上挂着微笑，迈着轻快的步子走进了教室。我一进教室，同学们的脸刷的转向那位同学。显然，这是我以前对待他的态度已在学生的头脑中形成了定势。我走到他面前轻声问他：“烫着没有?让老师看看。”说着，我拎起了他的手，这下他愣了。因为他已经惯例做好了挨训的准备，万万没到老师会不问跑风的事而关心自己是否烫伤。他疑惑地望着我，我将跑风拾起来又重新安装，他见此情景忙上来帮忙。
　　就是从这以后，他经常找话与我谈心，每次都有心灵交流与会心的微笑。尽管犯错误的现象还时常发生，便他知道老师的每次批评都是为他好。
　　在亲身的实践中，我认识到了冷静的价值与微笑的力量，认识到了教师必须襟怀坦白，心里装着全体学生并以满腔的热情和全部的爱去才教育学生。只有爱学生，才可能用微笑去对待学生。学会冷静地去做，可以把事情办好。微笑地去说可以抚平学生心灵的创伤，我愿永远把冷静留在三尺讲台上，把微笑洒进孩子们的心田。