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摘 要：随着社会的不断发展和进步，新课改的不断深入推进，在当前教育教学领域，开展更为先进的教学方式和内容，已经成为了时代的选择。传统的教育方式和理念已经不再适用于当前的教育情况，学生们在学习的过程中，也不再仅仅需要提高自身的学习技能了，还要通过学习，增强自身的综合能力和全面水平。在小学阶段的教学中，教师应当注重培养学生们的基本能力和综合能力，让学生们在实际的学习过程中，获得更多的培养和提高。教师应当以培育学生全面发展为己任，采用更具代表性和有效性的教育方法，培养学生们的综合能力。
关键词：核心素养;分层教学;小学数学;教育研究;教学模式
在小学阶段开展分层教育法，是一种顺应时代要求、提升学生综合素质的教育方式。学生在学习的过程中得到更加具体和有针对性的引导和帮助，这对于学生而言，是一项十分有用的教育方式。传统的教学模式和教育内容中有很多已经不再适用于当前学生们的学习内容，教师应当及时地摒弃不良教学因素，采用因材施教的教育方式，确保每一位学生都能够获得相应的知识提升和能力培养。在当前教育教学过程中，教师应当积极地了解学生们的实际情况和学习需求，通过更具针对性的分层教学法，开展更具全面性的培育和引导。在这一教学阶段，教师应当根据学生们的实际情况，触及学生个性化发展，与学生进行有效沟通，从而促使学生全面提升。
一、教育目标分层
在小学数学课堂教育中开展分层教学的教育模式，是一种迎合时代发展的教育选择，那么在实际教育中，教师就应当注重对学生展开方方面面的分层，更多地通过对学生的了解，进行实际的分层教育措施。教师应当及时地与学生们进行交流，并且在充分了解学生们的学习需求的基础上，展开相应的教学和帮助。教师应当对每一位学生的基本学习能力和学习状态有所研究，并且在教学开展之前，就确定每一位学生的学习方向和标准。同时在教学过程中，还需要根据学生们的基本情况，进行相应的调整，让学生们在学习和生活中获取不同程度的引导和方向。教师应当注重给学生们足够的学习空间，让学生们在学习的过程中，充分地发挥出自身的主观能动性，对不同的目标进行不同的教育和引导，也是一种激发学生学习积极性的重要体现。
例如，在《加与减》的教学过程中，教师可以对一些学习能力较强的学生进行思维方面的培训和知识领域的扩展，对于一些学习起来比较吃力的学生，则可以更多地以夯实基础、培养基本学习能力、积累学习经验为主。
二、学习方式分层
教学方式的分层主要体现在，教师在课堂教学的过程中，面对学习能力和基础知识不同的学生所采取的不同教育方式和引导方法。学生们在学习过程中，应当得到与自身能力相匹配的引导和帮助，这就需要教师在设置教育方式的过程中，积极地与学生进行交流，并且根据学生们的反馈意见，进行教学方式的调整。面对不同情况的学生，教师应当设置不同难度的引导问题。对一些思维活力，学习能力强的学生，我们就可以适当地培养他们的思维能力，让学生们在学习的过程中，有更加具体的引导和帮助。不断地引导学生们进行思维的发展和突破，也是一种提升学生综合能力的方式方法。而在面对一些基础能力较为薄弱的学生，教师就可以着重培养他们的基础知识，让学生们在学习的过程中对书本中的知识领悟得更加透彻，积攒更多的知識经验，从而提高学生们的学习能力。
例如，在学习课程“周长”的时候，我们可以让学习能力较差的学生回答一下周长的概念，让学习能力一般的学生讲述如何测量周长，之后让学习能力较强的学生总结周长公式，用这样的方式，提升学生们的参与率，增强学生们的学习能力。
三、课后作业分层
在布置课后作业方面，教师同样应当根据分层教学的理论，对不同的学生进行不同难度的作业布置。作业的布置和设计，是为了提升学生们的学习水平，增强学生们的思维方式，让学生们在实际的学习和课后的复习中巩固自身的知识。这就需要教师根据学生们的不同表现，进行作业的布置和分配，对于不同的学生，教师应当明确作业布置的目标，从而进行相应的作业设计。在布置作业的时候，应当尽可能地让每一位学生都体会到写作业过程的乐趣，通过写作业获取相应的知识和经验。教师应当考虑到学生们的实际情况，分配不同层次的作业，提升学生们的综合能力和核心素养。
例如，在学习“面积”一课之后，教师就可以通过学生们学习的情况和成果，进行相应的作业布置。在课后教学中，教师应当不断地根据当前的教学情况，对不同层次的学生进行相应的作业布置。面对学习效果比较好的学生，教师可以让他们在完成基础的作业之后，进行一些思维的发散和探究，在学习中提升学生的综合能力。
综上所述，在小学数学课堂教学中开展分层教学模式，是一种基于对学生全面了解的情况下，所开展的更具针对性的教育方式。教师在教学过程中不应当放弃每一个学生，同时也不能通过一刀切的方式，对学生们采用相同的教学方式。这需要教师在教学过程中，不断地和学生们展开交流，了解学生们的实际学习需求和学习情况。教师在教学过程中，应当充分尊重学生们的课堂主体地位，让学生们在学习过程中更加积极自主地决定自己的学习方向和方式。教师在实际的教学和引导过程中，应当精准地把控学生们的学习情况，了解学生们的薄弱环节，并且进行相应的弥补和教育，让每一位学生都能够通过学习获取成就感，在学习中找对方法，找到趣味所在，从而更加积极主动地进行学习和探索。这样一来，学生们在学习过程中更具主动性，也能够更好地推动小学数学课堂教育的有效开展。
参考文献：
[1]李发兰.核心素养下小学数学分层教学探究[J].亚太教育，2019（08）：107.
[2]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（09）：215-216.
[3]陈静.分层教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（03）：235.
（山西省晋城市巴公中心学校）
关键词：核心素养;分层教学;小学数学;教育研究;教学模式
在小学阶段开展分层教育法，是一种顺应时代要求、提升学生综合素质的教育方式。学生在学习的过程中得到更加具体和有针对性的引导和帮助，这对于学生而言，是一项十分有用的教育方式。传统的教学模式和教育内容中有很多已经不再适用于当前学生们的学习内容，教师应当及时地摒弃不良教学因素，采用因材施教的教育方式，确保每一位学生都能够获得相应的知识提升和能力培养。在当前教育教学过程中，教师应当积极地了解学生们的实际情况和学习需求，通过更具针对性的分层教学法，开展更具全面性的培育和引导。在这一教学阶段，教师应当根据学生们的实际情况，触及学生个性化发展，与学生进行有效沟通，从而促使学生全面提升。
一、教育目标分层
在小学数学课堂教育中开展分层教学的教育模式，是一种迎合时代发展的教育选择，那么在实际教育中，教师就应当注重对学生展开方方面面的分层，更多地通过对学生的了解，进行实际的分层教育措施。教师应当及时地与学生们进行交流，并且在充分了解学生们的学习需求的基础上，展开相应的教学和帮助。教师应当对每一位学生的基本学习能力和学习状态有所研究，并且在教学开展之前，就确定每一位学生的学习方向和标准。同时在教学过程中，还需要根据学生们的基本情况，进行相应的调整，让学生们在学习和生活中获取不同程度的引导和方向。教师应当注重给学生们足够的学习空间，让学生们在学习的过程中，充分地发挥出自身的主观能动性，对不同的目标进行不同的教育和引导，也是一种激发学生学习积极性的重要体现。
例如，在《加与减》的教学过程中，教师可以对一些学习能力较强的学生进行思维方面的培训和知识领域的扩展，对于一些学习起来比较吃力的学生，则可以更多地以夯实基础、培养基本学习能力、积累学习经验为主。
二、学习方式分层
教学方式的分层主要体现在，教师在课堂教学的过程中，面对学习能力和基础知识不同的学生所采取的不同教育方式和引导方法。学生们在学习过程中，应当得到与自身能力相匹配的引导和帮助，这就需要教师在设置教育方式的过程中，积极地与学生进行交流，并且根据学生们的反馈意见，进行教学方式的调整。面对不同情况的学生，教师应当设置不同难度的引导问题。对一些思维活力，学习能力强的学生，我们就可以适当地培养他们的思维能力，让学生们在学习的过程中，有更加具体的引导和帮助。不断地引导学生们进行思维的发展和突破，也是一种提升学生综合能力的方式方法。而在面对一些基础能力较为薄弱的学生，教师就可以着重培养他们的基础知识，让学生们在学习的过程中对书本中的知识领悟得更加透彻，积攒更多的知識经验，从而提高学生们的学习能力。
例如，在学习课程“周长”的时候，我们可以让学习能力较差的学生回答一下周长的概念，让学习能力一般的学生讲述如何测量周长，之后让学习能力较强的学生总结周长公式，用这样的方式，提升学生们的参与率，增强学生们的学习能力。
三、课后作业分层
在布置课后作业方面，教师同样应当根据分层教学的理论，对不同的学生进行不同难度的作业布置。作业的布置和设计，是为了提升学生们的学习水平，增强学生们的思维方式，让学生们在实际的学习和课后的复习中巩固自身的知识。这就需要教师根据学生们的不同表现，进行作业的布置和分配，对于不同的学生，教师应当明确作业布置的目标，从而进行相应的作业设计。在布置作业的时候，应当尽可能地让每一位学生都体会到写作业过程的乐趣，通过写作业获取相应的知识和经验。教师应当考虑到学生们的实际情况，分配不同层次的作业，提升学生们的综合能力和核心素养。
例如，在学习“面积”一课之后，教师就可以通过学生们学习的情况和成果，进行相应的作业布置。在课后教学中，教师应当不断地根据当前的教学情况，对不同层次的学生进行相应的作业布置。面对学习效果比较好的学生，教师可以让他们在完成基础的作业之后，进行一些思维的发散和探究，在学习中提升学生的综合能力。
综上所述，在小学数学课堂教学中开展分层教学模式，是一种基于对学生全面了解的情况下，所开展的更具针对性的教育方式。教师在教学过程中不应当放弃每一个学生，同时也不能通过一刀切的方式，对学生们采用相同的教学方式。这需要教师在教学过程中，不断地和学生们展开交流，了解学生们的实际学习需求和学习情况。教师在教学过程中，应当充分尊重学生们的课堂主体地位，让学生们在学习过程中更加积极自主地决定自己的学习方向和方式。教师在实际的教学和引导过程中，应当精准地把控学生们的学习情况，了解学生们的薄弱环节，并且进行相应的弥补和教育，让每一位学生都能够通过学习获取成就感，在学习中找对方法，找到趣味所在，从而更加积极主动地进行学习和探索。这样一来，学生们在学习过程中更具主动性，也能够更好地推动小学数学课堂教育的有效开展。
参考文献：
[1]李发兰.核心素养下小学数学分层教学探究[J].亚太教育，2019（08）：107.
[2]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（09）：215-216.
[3]陈静.分层教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（03）：235.
（山西省晋城市巴公中心学校）