在多年的教学中发现，一些初中生认为初中物理难学，新课标下的初中物理更难学对这种现象，本文从学生主观原因和物理学科实际出发，对初中物理难学这一课题进行了认真的探究与分析，并积极寻找教学对策，在教学中付诸行动，取得了明显的效果。
　　一、教师如何调控学生自主学习自由化
　　首先，处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，在许多学生还不善于合作学习的情况下，笔者考虑对学生进行合理分组，把学习优秀的与学习困难的学生搭配，把动手能力强的和动手能力弱的搭配，指导学生参与合作，使学生的学习方式从独立转向合作，这样，逐步培养了学生解决问题的途径、方法、步骤，克服了学生自主学习的盲目性和无意义的猜测。
　　其次，把握好学生自主学习的“张”“驰”尺度，笔者认为，对学生自主学习过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢，在活动准备阶段，笔者基本估计到了学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，笔者注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当的引导，当学生迷失学习方向时，教师就好像“指南针”，使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师就找学生学习的“兴奋点”，使大多数学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师就成为“领头人”和学生一道在知识的海洋里探究，教师对活动中学生表现出来的创造性及时给予表扬和鼓励，使学生对物理学习有了一定的兴趣。
　　二、如何进行探究实验
　　笔者认为在教学中，实施探究教学的根本目的不在于某小知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，虽然无法实现人人动手探究，但是不要轻易放弃开展探究式学习的尝试，可以采取灵活多样的方法，可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、场外指导或出主意，下次上课或其他实验可再换另一组同学上台，例如，在“探究串、并联电路电流的规律”教学中笔者就采用了此法，此外，笔者还引导学生采取课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要学生有探究的积极性就完全可能在课外去做他们有兴趣又能做的事，笔者认为作为课堂探究的延伸，活动课、兴趣小组活动、小发明等都能引发学生的探究欲，从而弥补因客观原因带来的探究实验不足。
　　三、如何提高学生提问能力
　　我校的大部分学生来自农村，都不太爱发言，更不说能提出问题了，而探究教学就是要学生在探究中提出问题，解决问题，笔者在上课时，尽量营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识，笔者在备课时用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，以此带动学生发现问题、提出问题、解决问题，最终得出结论，在此过程中允许学生敢想、敢说、敢问，保护学生的好奇心和探究欲，注意加强师生问的互动，并引导学生积极讨论，大胆探索，在交流中相互启迪，促进问题的提出。
　　例如，在做“串联和并联”探究实验时，笔者让一组学生根据电路图接好电路，当闭合开关后发现灯不亮，同学们按耐不住，七嘴八舌地议论开了：A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯泡坏了?B同学提出：电池是不是没电了?c同学提出：灯上有没有电流通过?D同学紧接着提出：是不是在某个接线柱上接触不良……在学生提出问题时，笔者给以适当鼓励：同学们真有本事，能提出和发现那么多问题!在学生经过检查电路解决了问题时，笔者夸奖他们：你们太棒了!虽是简短表扬也极大激励了学生提问题的积极性，在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就增加了，质量也有不断提高，提问能力也得到强化。
　　培养学生好问习惯，主要从引导学生善于观察物理现象，利用学生好奇心人手，中学生正处于求知欲旺盛，好奇心强的年龄，这是培养学生提出问题能力的心理基础，好奇心又是他们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在的创造力，在教学实践中，精心设计已有的探究实验，增加实验的趣味性、探索性，把演示实验改为学生分组实验，尽可能多自制些直观教具，以便学生动手操作与观察，这些都会大大激发学生观察兴趣，并能引出探究行为，提出问题，当然适时传授给学生科学的观察方法，学会观察也很重要，教师应充分利用物理就在我们身边这一学科特点，指导学生在日常生活、学习中养成观察习惯，提出有价值的问题，通过教师、同学或其他渠道解决这些问题。
　　总之，在新课改的过程中我们还必须加强理论学习，对课改的理念还需要深入理解和再认识，更需要加强内容与形式的统一，冷静地进行反思，以期少走弯路。