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摘 要： 随着新课改的不断推进，合作学习作为一种新型教学方式，已经逐渐被广大一线教师关注和认可。合作学习在小学数学教学中的应用有助于提高学生的学习积极性，培养学生团结合作的精神，激发学习数学的热情。由此可见，在数学课堂中开展合作教学已经成为一种必然，因此教师应当积极地关注学生的发展状况，完善合作学习的教学模式，提高小学数学课堂教学质量。本文以如何才能更好地在小学数学教学中应用合作学习模式为主要内容，进行相应探究，以此实现真正的师生互动、合作探究。
关键词： 小学数学 探究合作 应用策略
在新课改的教学背景下，为了更好地培养社会需要的高素质人才，教师要做的不仅仅是传授学生专业知识，还要加强学生的沟通能力及团结合作精神，帮助学生更好地适应社会的变化和需求。现阶段，我国小学数学教学课堂中应用的新型合作学习模式就可以有效做到这一点。那么教师该如何开展合作学习，实现合作学习的价值呢？本文从以下三个方面进行探究。
一、努力激发学生合作学习的意愿和动机
为了更好地在小学数学课堂教学中开展合作学习，教师首先要关注的就是激发学生合作学习的意愿及学习动机。在传统数学教学体制的影响下，学生普遍存在竞争心理较强，但是合作意识却比较薄弱的学习现象，因此教师在刚开始引入合作学习模式的时候，就要充分利用外部奖励激励机制的促进作用，在合作学习中对学生集体的成果进行适时表扬和认可，同时，为了更好地将合作学习的环节充分结合在一起，教师还可以将课堂中的小组合作水平作为教学评价的内容。而对于学生在小学阶段普遍竞争意识较强的这一特点，教师也要切实利用起来，对此加以积极引导，采取组间竞争的教学方式培养学生的集体观念和小组责任感，进而有效增强小组成员的凝聚力，像是开展数学知识竞赛、数学板报评比等类似的行之有效的合作竞争教学活动。随着合作学习在小学数学课堂中的不断开展及合作学习策略的不断应用，学生的合作意识会变得越来越强，学生的合作意愿和动机也会被相应地激发出来，这样，合作学习在数学课堂中的实施才会更加顺利，数学教学的质量也会有相应提高。
二、充分实现合作学习形式上的多样化
在合作学习中常常会出现这样的问题，例如在算法教学中，教师让学生在小组合作中进行算法的讨论时，就会发现，小组中有的学生很快就会回答出“凑十法”、“点数法”等好几个方法，但是组内其他人还是一无所知，这样的合作学习就和学生独立思考学习没有什么区别了，导致这种现象的主要原因就是合作学习的任务设置制定得过于简单、没有合理引导学生进行组内分工合作。为此，教师应当改变合作学习的这些缺点，将组内成员竞争的学习方式转变为组内合作，转换合作学习的形式，提高学生的合作意识与承担责任的意识。例如在进行分数概念的教学时，教师可以将小组成员手上所有尺子看成一个整体，然后让组内推选出一个成员从所有的尺子中拿出几把尺子，并让其他学生回答剩下的尺子占整体的几分之几。像这样，在合作学习中强调合作的重要性，将组内竞争形式的合作学习转变为组内合作，形式上的改变会使合作学习的价值得到更充分的利用、会使每个层次学生都能在自己原有的数学基础之上得到提升。合作学习形式的多样化，还有助于增强合作学习的趣味性，为此，教师要积极地在教学形式上进行创新。例如将游戏教学法引入合作学习。在进行加法的教学时，教师就可以采取加法问答游戏教学，即将学生分为两组，一组出题，另一组回答，哪组回答的正确率高即胜利。这样的教学形式不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能在合作问答中帮助学生形成团队合作意识、提高学生解决数学问题的能力。像是合作竞赛教学法、合作辩论赛等都是行之有效的促进形式多样化的合作学习方法。
三、积极强化教师在合作学习中的主导作用
合作学习在数学教学中的运用并不意味着教师的责任减少了，在这种以教师为主导、以学生为主体的教学模式中，教师的教学责任可以说是加重了，而且对教师教学技巧的要求也更高了。例如在进行圆的面积的教学时，教师就可以先引导学生回忆和思考三角形等其他图形的面积公式是怎样推导出来的，然后通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣。之后明确合作学习的任务，如何解决化曲线为直线？圆和转化出来的平面图形之间有什么联系？这时，学生通过合作交流，在剪剪拼拼中拼出了近似长方形的图像，还有的小组发现图形分为分数越多，则越与三角形、长方形接近。为了更好地推进学生探究的进程，教师在学生合作的过程中就要给予及时引导，努力发挥自己在数学教学中的引导作用和组织作用。同时，在最后的教学环节中，教师还要对学生的表现给予积极评价，帮助学生更好地改进和完善合作学习后得出学习成果。像这样，在整个合作学习的过程中，教师需要不断地对学生进行引导和鼓励，也只有这样，师生之间的关系才会更加融洽，师生之间、生生之间的共事能力、交往能力、团结合作的能力才会得到相应提升。合作学习打破了传统教学方式上存在的问题，真正实现了学生在课堂中的主体价值，同时强调了教师在数学教学过程中的主导作用，教师是数学课堂中的引导者、组织者、激励者，为了更好地在小学数学教学中实现合作学习的价值，教师的主导作用就要得到相应的重视和强化。
总之，合作学习在小学数学教学课堂中应用的价值有待教师在不断的教学和探究过程中将其发掘出来。我们相信，只要教师和学生在合作学习中共同努力、配合，合作学习模式的发展前景一定会更美好。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015.
[3]曾琼芳，刘祥发.谈师生互动、合作探究的教学方式[J].湖南教育，2004.
关键词： 小学数学 探究合作 应用策略
在新课改的教学背景下，为了更好地培养社会需要的高素质人才，教师要做的不仅仅是传授学生专业知识，还要加强学生的沟通能力及团结合作精神，帮助学生更好地适应社会的变化和需求。现阶段，我国小学数学教学课堂中应用的新型合作学习模式就可以有效做到这一点。那么教师该如何开展合作学习，实现合作学习的价值呢？本文从以下三个方面进行探究。
一、努力激发学生合作学习的意愿和动机
为了更好地在小学数学课堂教学中开展合作学习，教师首先要关注的就是激发学生合作学习的意愿及学习动机。在传统数学教学体制的影响下，学生普遍存在竞争心理较强，但是合作意识却比较薄弱的学习现象，因此教师在刚开始引入合作学习模式的时候，就要充分利用外部奖励激励机制的促进作用，在合作学习中对学生集体的成果进行适时表扬和认可，同时，为了更好地将合作学习的环节充分结合在一起，教师还可以将课堂中的小组合作水平作为教学评价的内容。而对于学生在小学阶段普遍竞争意识较强的这一特点，教师也要切实利用起来，对此加以积极引导，采取组间竞争的教学方式培养学生的集体观念和小组责任感，进而有效增强小组成员的凝聚力，像是开展数学知识竞赛、数学板报评比等类似的行之有效的合作竞争教学活动。随着合作学习在小学数学课堂中的不断开展及合作学习策略的不断应用，学生的合作意识会变得越来越强，学生的合作意愿和动机也会被相应地激发出来，这样，合作学习在数学课堂中的实施才会更加顺利，数学教学的质量也会有相应提高。
二、充分实现合作学习形式上的多样化
在合作学习中常常会出现这样的问题，例如在算法教学中，教师让学生在小组合作中进行算法的讨论时，就会发现，小组中有的学生很快就会回答出“凑十法”、“点数法”等好几个方法，但是组内其他人还是一无所知，这样的合作学习就和学生独立思考学习没有什么区别了，导致这种现象的主要原因就是合作学习的任务设置制定得过于简单、没有合理引导学生进行组内分工合作。为此，教师应当改变合作学习的这些缺点，将组内成员竞争的学习方式转变为组内合作，转换合作学习的形式，提高学生的合作意识与承担责任的意识。例如在进行分数概念的教学时，教师可以将小组成员手上所有尺子看成一个整体，然后让组内推选出一个成员从所有的尺子中拿出几把尺子，并让其他学生回答剩下的尺子占整体的几分之几。像这样，在合作学习中强调合作的重要性，将组内竞争形式的合作学习转变为组内合作，形式上的改变会使合作学习的价值得到更充分的利用、会使每个层次学生都能在自己原有的数学基础之上得到提升。合作学习形式的多样化，还有助于增强合作学习的趣味性，为此，教师要积极地在教学形式上进行创新。例如将游戏教学法引入合作学习。在进行加法的教学时，教师就可以采取加法问答游戏教学，即将学生分为两组，一组出题，另一组回答，哪组回答的正确率高即胜利。这样的教学形式不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能在合作问答中帮助学生形成团队合作意识、提高学生解决数学问题的能力。像是合作竞赛教学法、合作辩论赛等都是行之有效的促进形式多样化的合作学习方法。
三、积极强化教师在合作学习中的主导作用
合作学习在数学教学中的运用并不意味着教师的责任减少了，在这种以教师为主导、以学生为主体的教学模式中，教师的教学责任可以说是加重了，而且对教师教学技巧的要求也更高了。例如在进行圆的面积的教学时，教师就可以先引导学生回忆和思考三角形等其他图形的面积公式是怎样推导出来的，然后通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣。之后明确合作学习的任务，如何解决化曲线为直线？圆和转化出来的平面图形之间有什么联系？这时，学生通过合作交流，在剪剪拼拼中拼出了近似长方形的图像，还有的小组发现图形分为分数越多，则越与三角形、长方形接近。为了更好地推进学生探究的进程，教师在学生合作的过程中就要给予及时引导，努力发挥自己在数学教学中的引导作用和组织作用。同时，在最后的教学环节中，教师还要对学生的表现给予积极评价，帮助学生更好地改进和完善合作学习后得出学习成果。像这样，在整个合作学习的过程中，教师需要不断地对学生进行引导和鼓励，也只有这样，师生之间的关系才会更加融洽，师生之间、生生之间的共事能力、交往能力、团结合作的能力才会得到相应提升。合作学习打破了传统教学方式上存在的问题，真正实现了学生在课堂中的主体价值，同时强调了教师在数学教学过程中的主导作用，教师是数学课堂中的引导者、组织者、激励者，为了更好地在小学数学教学中实现合作学习的价值，教师的主导作用就要得到相应的重视和强化。
总之，合作学习在小学数学教学课堂中应用的价值有待教师在不断的教学和探究过程中将其发掘出来。我们相信，只要教师和学生在合作学习中共同努力、配合，合作学习模式的发展前景一定会更美好。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015.
[3]曾琼芳，刘祥发.谈师生互动、合作探究的教学方式[J].湖南教育，2004.