科学是一门以实验为主的基础学科，宗旨是培养学生的科学素养。小学科学教材里的内容，都来源于学生的生活，对生活中的现象进行认真的观察、提出需要探究的问题，设计可行的探究方案，进行大胆探究，学生的认知结构才能得到提升，学生的动手、动脑能力才能得到提高，学生经历了动手操作、观察、思考、归纳、总结等过程，才能有效培养学生的科学素养。因此要使实验过程更具有操作性、準确性、有效性等，教师在实验前把实验预做一遍对提升教学的有效性能起到事半功倍的效果。在实践中，我认为主要体现在以下方面：
　　一、预做实验有利于对教学设计进行优化
　　我們农村小学的科学教师好多都是半路出道，教学能力的提升是伴随课改的深入而不断进步的，上网查资料和请教学校老科学教师是经常的事情，大多都是边学边教。作为一位小学科学教师，不仅要有一定的现代教育教学理论知识，还必须具有扎实的科学知识，熟练的操作技能和对科学教学工作的热情。教学中要认真研读课标、教材，设计教学方案，编写教案，为此要对实验的内容要预做一遍，才能准确地对实验中的现象给出科学解释，充实自己的教学设计，例如，在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课时，需要观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程。为了彻底弄清这一过程，我通过预做实验进行观察，查阅资料，知道了高锰酸钾进入水中的状态是在水中沉降，先出现紫红色飘带状色纹，沉到水底的高锰酸钾周围出现环状深紫色斑纹团，高锰酸钾在水中慢慢扩散；搅拌后高锰酸钾均匀地分布在水中，水变成紫红色透明液体，没有颗粒出现。得到了高锰酸钾的溶解过程清楚、准确的描述，把这个溶解过程的描述添加到我的教学设计中，优化了我的教学设计。
　　二、预做实验有利于实验器材的准备
　　我们是农村学校，教学设备设施有限，实验室里的器材根本不能满足科学实验的需要，又没有专职的实验员，许多器材必须由我们科学教师自己准备，并通过预做实验来了解和核实器材的实际功效，包括器材的数量、质量、安全保障，能否实现分组实验等。例如，我在上《拱形的力量》时，没有垫圈就自己买，对实验中的要用的纸我用了几种纸进行预做实验，一种是作业本纸，通过实验发现太软，实验效果不明显；一种是旧书封面纸，又太硬，需要较多的垫圈，效果也不好；一种是A4纸，通过实验效果明显。于是我选用A4纸作为学生分组实验的材料，实验效果很好。如果我课前没有预做实验，随意选用一些纸让学生进行实验，就完全达不到实验的效果，还有可能给学生造成错误的认识。通过预做实验，不仅有利于实验器材的准备，还可以检查器材的安全性，如易碎的玻璃器材、化学药品、贵重的器材、精密的仪器等，这些都存在安全风险，教师预做实验后能准确地进行安全评估，建立有效的实验安全预案。
　　三、预做实验有利于对实验活动进行高效指导
　　小学科学课标要求：学生是科学学习的主体，探究是科学学习的主要方式，科学教学要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会和有效的指导。这就要求我们教师熟悉整个实验的过程，通过预做实验，明确学生在实验中要观察的主要现象，预测学生实验时可能提出的各种不同的问题或在实验中出现的误差，教师能从容有效地对每一组的实验过程进行指导，适时对课堂进行调控，熟练的操作，为学生起到示范作用，让学生知道科学的学习要有严谨、一丝不苟的态度。例如，在预做《分离食盐和水的方法》一课的实验中，第一个酒精灯点不燃，我及时对第一个酒精灯里酒精和灯芯进行了更换，并对每组的实验器材都进行了检查确认，保障了学生能顺利实验，提高了课堂效率。在教学《白醋和小苏打的混合》时，由于我预做了实验，能沉着应对学生实验时提出的各种问题：混合时先放什么？每样放多少？这些问题看似简单，而实质是体现了学生学习科学的严密性。材料放的顺序、多少，不同的方法有不同的现象出现。混合后观察，学生又提出了：为什么要往上冒泡泡？做完实验后白醋是浑的，为什么过一会儿就变透明了？气泡里的气体会是空气吗？有方法来验证吗？这些问题都是学生认真实验、仔细观察、善于思考提出的需要教师引导解决的问题。由于预做了实验，考虑了学生在探究活动中可能存在的困惑，引导学生积极主动探究问题，适时进行了指导，有效地提高了课堂教学效率。
　　总之，教师预做实验，有利于教师熟悉实验内容，优化教学设计；有利于实验器材的准备，消除因实验器材的缺失而无法实验的窘态；有利于对学生指导做到得心应手，适时对课堂进行调控，避免实验效果不明显造成的结论含糊不清，从而进一步增强课堂教学的有效性。
　　【作者单位：叙永县马岭镇中心小学校 四川】