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【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，所以词汇教学在英语教学过程中既是难点也是重点。本文从农村英语词汇教学存在的问题以及问题的原因分析为出发点，主要从教学角度提出了几点教学建议即教师正确引导、采用灵活的教学方法以及鼓励学生及时有效地复习来提高农村英语词汇教学的效率。
【关键词】词汇教学存在问题教学建议
一、引言
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思维交流活动也是通过词构成句子来实现的。词汇是语言的三大要素（语音 词汇 语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学，著名语言教学家威尔金斯说：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。词汇教学的任务不仅是要让学生学到规定数量的词汇，而且要让学生掌握词汇和快速有效记忆词汇的方法。因此词汇教学对于英语教学来说是很重要的，词汇教学贯穿英语教教学的始终。
二、英语词汇学习存在的问题
1.教师方面
1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、观察、记忆、想象和创造力本是我们的教学目标之一。但是在课堂教学学中本应该由学生观察、发现、理解、归纳总结的词汇和规律都由老师完成了。
1.2师生关系不够融洽，教师的教没有引起学生的共鸣和信任，导致学生学习积极性不高。
1.3教师在课堂是只涉及课本知识，没有及时有效补充英语课外知识。
2.学生方面
2.1学生对英语词汇的学习受到母语定势的影响，不适应英语词汇的发音和表词达意。
2.2 学习英语缺乏适当的方法策略。不少农村学生记单词时要么一个字母一个字母地读，要么就是默默在纸上反复写一个单词。学生这样记单词就把英语的拼写读音和识记点脱离了。
2.3学生没有及时复习和巩固识记过的单词。
三、对存在问题的原因分析
1.教师方面：
1.1部分地区初中英语词汇教学条件差。有些地区教室内配有的录音机以及电脑等电教设备，一部分都处于闲置状态，而另一部分是由于设备故障根本没有办法使用。同时与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，以及课本的音频，而对于词汇教学仅仅是教师的口授或者对课本单词的描绘，然后让学生课下记忆。
1.2、英语教师对词汇教学尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够。对于英语词汇，大部分教师认为只要在早自习时间给学生进行了必要的讲解之后，让学生在课下死记硬背即可。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生英语语言思维能力的培养。
2.学生方面：
2.1学生在小学阶段会遇到频繁换老师或者母语定势对英语学习兴趣不高，甚至产生了厌恶情绪，因而在上初中之后英语成绩相对于其他科目仍然偏低。
2.2、学生在英语课堂上的积极性不高。英语课的教学模式最常见的还是传统教学，无法用多种手段展示词汇，只采取听录音、读课文和做课本的练习对于词汇是远远不够的。
2.3、学生在课后没有及时有效的进行复习。大部分的英语老师都会通过布置句子，阅读理解和语法等练习来提高学生的英语技巧，词汇则是要求死记硬背，没有给予足够的关注。
四、词汇的教学建议
1.教师正确的引导
首先，教师应注重自身的情感因素问题（孙平华，2002）。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生（Harmer，1991）， 如教师把词汇教学和学生学习当成研究的对象，通过展示英语本身的魅力和科学性，让学生主动积极地区探索英语词汇的趣味和科学性。只有学生处在活跃状态，词汇教学才会更高效。
其次，“亲其师，信其道”，融洽和谐的生生关系是促进词汇教学的重要因素。有研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师及时的指引和鼓励对于学生尤其是词汇学习有困难的学生的帮助是非常大的。
2.采用灵活的教学方法
2.1、结合教材，做背景知识介绍
语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。所以在英语教学中，教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景，如历史、地理、风俗习惯、风土人情等。英语教师应发挥本专业的优势，利用自己对西方文化的了解和中西文化的差異，适时对学生进行英语国家文化的讲解和中西文化的对比，让学生在了解西方文化的同时还能更深入的体会中国文化的博大精深。更重要的是，这样的交流后，学生的学习兴趣更高，师生关系更加融洽和谐。如：在讲到音意兼译的绝妙好词 talk show（脱口秀）； cool（酷）； fee（费）；clone（克隆）等时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa（沙发）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。让学生了解一下最初的音译文化，加深对这些词的印象。
2.2、增强单词的趣味性
首先，适当讲解与所学单词相关的信息，能加深学生对这些词的印象加快记忆。如：lie这个词为了加强记忆可以这样记忆：“规则撒谎，不规则躺；躺过下蛋，下蛋不规则”。
其次，恰如其分地讲一些常识，可增加课堂的趣味性，并帮助学生正确理解所学到的内容。如讲 money 时，我们可以提及和money 有关的句子：" Money is not everything "（金钱并不是一切） ， 还可以提及各国货币的英文表达：dollar（美元），pound（英镑），Franc（法郎）等常识。这些英语常识既能丰富课堂知识，还可以起到德育教育的作用。
2.3、传授单词记忆的方法
教师可以适当应用一些速记方法。如在讲名词单数变复数的规则时，有些以 “o”结尾的单词要加 “es”，如：hero，negro，tomato，potato，但学生不太好记，倒不如教给他们这样记：“黑人英雄爱吃番茄和土豆”。
3.鼓励学生课后及时有效地复习
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。艾宾浩斯的遗忘曲线也告诉我们人类的遗忘规律是先快后慢的。还有研究表明，学生在考试后两周后会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，教师要及时组织学生进行词汇的复习：早自习朗读，大小声游戏，单词接龙bingo以及听写等活动组织能有趣又高效的提高词汇的巩固。除此之外在复习旧单词的时候加入新规律还可以做到 “温故而知新”，如讲解tell时，加入 “re-”这一前缀，就可以推知retell，rewrite等词汇的意思。
五、结论
教学过程不单纯是教师的“ 教”与学生的“ 学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。英语的词汇教学本是比较枯燥的，实现高效的英语词汇教学是很不容易的。这就要求教师在教学中克服词汇教与学的误区， 遵循英语语言教学规律，采用不同的教学方法， 使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果， 达到学以致用的目的， 特别是在现代化的社会交往中， 能达到灵活运用的目的。
参考文献
[1] 刘向红，英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.
[2] 孙平华，中国中学英语教师的自我提高与发展，中国英语教学，2002 年；
[3]王蔷，英语课程标准，北京师范大学， 2001
[4]Harmer，J， The Practice of English Language
【关键词】词汇教学存在问题教学建议
一、引言
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思维交流活动也是通过词构成句子来实现的。词汇是语言的三大要素（语音 词汇 语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学，著名语言教学家威尔金斯说：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。词汇教学的任务不仅是要让学生学到规定数量的词汇，而且要让学生掌握词汇和快速有效记忆词汇的方法。因此词汇教学对于英语教学来说是很重要的，词汇教学贯穿英语教教学的始终。
二、英语词汇学习存在的问题
1.教师方面
1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、观察、记忆、想象和创造力本是我们的教学目标之一。但是在课堂教学学中本应该由学生观察、发现、理解、归纳总结的词汇和规律都由老师完成了。
1.2师生关系不够融洽，教师的教没有引起学生的共鸣和信任，导致学生学习积极性不高。
1.3教师在课堂是只涉及课本知识，没有及时有效补充英语课外知识。
2.学生方面
2.1学生对英语词汇的学习受到母语定势的影响，不适应英语词汇的发音和表词达意。
2.2 学习英语缺乏适当的方法策略。不少农村学生记单词时要么一个字母一个字母地读，要么就是默默在纸上反复写一个单词。学生这样记单词就把英语的拼写读音和识记点脱离了。
2.3学生没有及时复习和巩固识记过的单词。
三、对存在问题的原因分析
1.教师方面：
1.1部分地区初中英语词汇教学条件差。有些地区教室内配有的录音机以及电脑等电教设备，一部分都处于闲置状态，而另一部分是由于设备故障根本没有办法使用。同时与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，以及课本的音频，而对于词汇教学仅仅是教师的口授或者对课本单词的描绘，然后让学生课下记忆。
1.2、英语教师对词汇教学尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够。对于英语词汇，大部分教师认为只要在早自习时间给学生进行了必要的讲解之后，让学生在课下死记硬背即可。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生英语语言思维能力的培养。
2.学生方面：
2.1学生在小学阶段会遇到频繁换老师或者母语定势对英语学习兴趣不高，甚至产生了厌恶情绪，因而在上初中之后英语成绩相对于其他科目仍然偏低。
2.2、学生在英语课堂上的积极性不高。英语课的教学模式最常见的还是传统教学，无法用多种手段展示词汇，只采取听录音、读课文和做课本的练习对于词汇是远远不够的。
2.3、学生在课后没有及时有效的进行复习。大部分的英语老师都会通过布置句子，阅读理解和语法等练习来提高学生的英语技巧，词汇则是要求死记硬背，没有给予足够的关注。
四、词汇的教学建议
1.教师正确的引导
首先，教师应注重自身的情感因素问题（孙平华，2002）。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生（Harmer，1991）， 如教师把词汇教学和学生学习当成研究的对象，通过展示英语本身的魅力和科学性，让学生主动积极地区探索英语词汇的趣味和科学性。只有学生处在活跃状态，词汇教学才会更高效。
其次，“亲其师，信其道”，融洽和谐的生生关系是促进词汇教学的重要因素。有研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师及时的指引和鼓励对于学生尤其是词汇学习有困难的学生的帮助是非常大的。
2.采用灵活的教学方法
2.1、结合教材，做背景知识介绍
语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。所以在英语教学中，教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景，如历史、地理、风俗习惯、风土人情等。英语教师应发挥本专业的优势，利用自己对西方文化的了解和中西文化的差異，适时对学生进行英语国家文化的讲解和中西文化的对比，让学生在了解西方文化的同时还能更深入的体会中国文化的博大精深。更重要的是，这样的交流后，学生的学习兴趣更高，师生关系更加融洽和谐。如：在讲到音意兼译的绝妙好词 talk show（脱口秀）； cool（酷）； fee（费）；clone（克隆）等时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa（沙发）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。让学生了解一下最初的音译文化，加深对这些词的印象。
2.2、增强单词的趣味性
首先，适当讲解与所学单词相关的信息，能加深学生对这些词的印象加快记忆。如：lie这个词为了加强记忆可以这样记忆：“规则撒谎，不规则躺；躺过下蛋，下蛋不规则”。
其次，恰如其分地讲一些常识，可增加课堂的趣味性，并帮助学生正确理解所学到的内容。如讲 money 时，我们可以提及和money 有关的句子：" Money is not everything "（金钱并不是一切） ， 还可以提及各国货币的英文表达：dollar（美元），pound（英镑），Franc（法郎）等常识。这些英语常识既能丰富课堂知识，还可以起到德育教育的作用。
2.3、传授单词记忆的方法
教师可以适当应用一些速记方法。如在讲名词单数变复数的规则时，有些以 “o”结尾的单词要加 “es”，如：hero，negro，tomato，potato，但学生不太好记，倒不如教给他们这样记：“黑人英雄爱吃番茄和土豆”。
3.鼓励学生课后及时有效地复习
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。艾宾浩斯的遗忘曲线也告诉我们人类的遗忘规律是先快后慢的。还有研究表明，学生在考试后两周后会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，教师要及时组织学生进行词汇的复习：早自习朗读，大小声游戏，单词接龙bingo以及听写等活动组织能有趣又高效的提高词汇的巩固。除此之外在复习旧单词的时候加入新规律还可以做到 “温故而知新”，如讲解tell时，加入 “re-”这一前缀，就可以推知retell，rewrite等词汇的意思。
五、结论
教学过程不单纯是教师的“ 教”与学生的“ 学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。英语的词汇教学本是比较枯燥的，实现高效的英语词汇教学是很不容易的。这就要求教师在教学中克服词汇教与学的误区， 遵循英语语言教学规律，采用不同的教学方法， 使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果， 达到学以致用的目的， 特别是在现代化的社会交往中， 能达到灵活运用的目的。
参考文献
[1] 刘向红，英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.
[2] 孙平华，中国中学英语教师的自我提高与发展，中国英语教学，2002 年；
[3]王蔷，英语课程标准，北京师范大学， 2001
[4]Harmer，J， The Practice of English Language