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摘 要：如何进行创新教育及学生创新能力的培养，越来越被从事教育事业的人们关注。文章从教学设计、课堂教学、课外活动三个方面阐述了物理教学与学生创新能力的培养。
关键词：教育创新； 创新学习；创新能力
创新是人类社会进步的摇篮。创新性的劳动，发明和使用工具让人类区别于其他动物：历史的变迁,源于人们不甘于现状,敢于创新，推翻旧的阻碍社会进步的各种束缚，建立新的社会体系；生产力的发展得益于科技的创新，而科技创新的关键是人的创新能力。瓦特的蒸汽机，伽利略的理想试验，法拉第磁感应定律的发现，计算机的发明和升级。在历史的长河中人们梦想“象鸟一样在空中飞翔”,也被怀特兄弟征服了……。
很难想象，如果没有创新，人们现在也许还在马背上玩着“弯弓射雕”的游戏。
创新能力是运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，即进行创造性活动的能力。而物理是研究物体运动的普遍规律和物质结构的一门科学。物理学习过程更适合于探究，学习物理容易让学生形成对自然的好奇，有意或无意的形成各种猜想。物理课堂教学中只要老师适时指把握着学科特点和学生的心理特点，更适合于培养学生的创新能力。
一、合理设计教学，给学生留有思考的余地。
学生是课堂教学活动的主体，合理的教学设计（备课）是指备教材、备学生、备教法。整个设计的思路是课堂教学的方向标。在教学设计中我需要有规范性的推理及示范性演练，但是更需要调动学生的思维，开发学生的创造力，即创新能力的培养。因此，教学设计决不能避开学生，闭门造车。因此正确教学设计模型有两种情况可选，一是 “双主模式”（老师主导性、学生的主体性）另一种是“学生中心模式”（以学生活动开展为课堂推进的主旋律。学生讨论交流，学生思考与设计，学生动手，老师只给予适当的纠正与点评）。让学生在自主学习的氛围中去开发智力，培养创造性思维，在动手和思考中寻求成功的激情，增强学生的学习主动性。
如：初中物理，“研究单摆周期”的一节课设计，可以先由单摆的摆动提出疑问：单摆摆动快慢与哪些因素有关系呢？让学生自主猜想，合理选择器材独立验证，学生自己得出结论（单摆的摆动快慢只与摆长有关）。整个课堂设计是完全开放的，最后让学生对一个走时不准的摆钟进行调整，提出自己的方案。整个一节课将主动权交给学生，让学生充当课堂的主人，给学生一个创新的空间，更能引发学生的思维，培养学生的创新能力。
二、课堂教学，以培养学生创新能力为核心
关于教学过程，从不同的观点和角度来看，可以有不同的认识和理解。古今中外的教育家，对教学过程都进行过各种的探索和解释。如，孔子关于学习过程和教学过程主张，可以概括为学、思、行。夸美纽斯认为教学是从观察到理解、记忆，从感知事物到文字、概念…… 。
由于受环境影响，我国传统的教学模式是：教师主载着课堂，认为一节课老师将问题处理得有越清晰，越透彻、课堂教学越成功。学生理解了，老师轻松了。所以出现了满堂灌，独角戏等现象。老师的思维完全代替了学生的思考，学生在课堂上只能被老师牵着鼻子走，根本谈不上能力的培养，创新能力更是无稽之谈。目前大多数教育专家已经有所觉悟，提出素质教育。素质教育需要改变课堂角色，教师不是课堂的主体，也不是处理问题的大师。教师合理的角色是教学进展的引导者，问题提出的催化剂，问题讨论的评论员，结论得出的书记员，学生是课堂教学的主体。学生的言、思、学、行主宰着课堂。
１．课堂教学，让学生有说话的空间。
学生是课堂的主体，学生主宰着课堂，教师是课堂的引领者。不能搞满堂灌，唱独角戏，学生要有说话的空间。学生在课堂的合理发言，老师不能干涉，更不能制止，不能追求课堂纪律的安静。相反，我们更需要鼓励学生发言，让他们畅所欲言，学生不说，我们要给予引导，创造环境，让他们将说不出的话说出来。只有让学生说，他们才能贯注的听，才能去思考，才能去动手，才能去创新。
因此课堂上我们要坚持：学生能说的，老师坚决不说。学生不能说的，老师尽量少说。学生说清楚了，要将他们说糊涂，让学生在疑问中发现新的问题。这才是我们追求的教学真正效果。
２．淡化知识，强调方法，为增强学生的创新能力创造条件
人们常“活到老学到老”。当今社会，知识日新月异，进步的社会要求我们不断学习，才能满足需要，学校学习只是我们学习的一部分。因此，课堂教学不仅需要传授知识，更应该注重方法的培养，一方面今后的继续学习奠定基础，另一方面也为学生以后在工作中开展创新创造条件。
如何进行方法的培养呢？
(1)提出问题，让学生自主设计探究方法
一个完整的探究过程包括：提出问题，猜想与假设，设计实验，选择器材，实验验证，整理数据，得出结论。老师提出问题后，探究过程可以让学生自主完成。也可以让学生之间进行交流，协作完成。当困难出现时，老师给予适当的引导。学生能做的不需要代办，也不能代办。
如：探究电路的电流大小（欧姆定律）时，学生知道电路的电压和电阻概念后探究过程完全可以独立完成。特别是实验设计，能亲自体验“控制变量”的探究法的应用价值。
（2）回顾历史，让学生重新体验科学家的探究历程。
历史上，每一位科学家都有不平凡的创新精神和创新能力。没有瓦特的创新，人们还不知在手工劳动中摸索多少年。没有法拉第的创新，就没有电气时代。没有爱因斯坦的创新，就没有核能的开发与利用… …。每一位科学家的不平凡的创新经历都会给学生一个震撼。课堂教学中，如果我们能把握机会，合理引导，一定能很好培养学生的创新精神。
三、创造条件，将课堂教学延伸到课外
学习不能仅仅局限于课堂。学习是全方位的，不受时间和地点的限制。所以教学中，我们需要创造条件将教学延伸到课外。在课外这样一片自由的空间里，更能培养学生的创造能力。因为在课外他们没有依托，只能依靠自己。独立让他们积极思考，思考让他们成功，成功让他们增强信心也培养了他们的兴趣，一旦建立了兴趣后面的学习就有了动力，创造性学习就没有问题了。
电动机一节课的教学完成以后，学生感觉理论离实际非常遥远。当你提出让他们自己去做一台电动机，学生会感觉不可思议。在你给予适当的提示和鼓励后学生仍然会将信将疑。不过，第二天只要有一位学生带来自己的“作品”，课堂你帮助调试后，电动机转起来了，这时这位学生一定非常惊喜，其他同学也会摩拳擦掌。第二天完成任务的将是许多同学。而且都围着你，让你给他们调试。学生的积极性有了，后面的教学活动就好开展了。甚至有的学生会设计出意想不到的作品。
平时只要我们注意寻找资源，开展创新教学，有意识的培养学生的创新能力。让学生养成良好的创新习惯，在他们以后的工作和学习中会受益匪浅。不过，创新也有失败的可能，但是只要不怕挫折，敢于面对困难，坚持走教育创新之路，将有益于自己成长，有益于培养学生的创新能力，有益于社会的进步，有益于国家的富强！
参考文献
[1] 荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研.华东师范大学出版社,2005.4
[2] 张明生.走进教育科研.教育科学出版社,2001.6
[3] 阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社, 2005.1
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收稿日期：2012-01-10
关键词：教育创新； 创新学习；创新能力
创新是人类社会进步的摇篮。创新性的劳动，发明和使用工具让人类区别于其他动物：历史的变迁,源于人们不甘于现状,敢于创新，推翻旧的阻碍社会进步的各种束缚，建立新的社会体系；生产力的发展得益于科技的创新，而科技创新的关键是人的创新能力。瓦特的蒸汽机，伽利略的理想试验，法拉第磁感应定律的发现，计算机的发明和升级。在历史的长河中人们梦想“象鸟一样在空中飞翔”,也被怀特兄弟征服了……。
很难想象，如果没有创新，人们现在也许还在马背上玩着“弯弓射雕”的游戏。
创新能力是运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，即进行创造性活动的能力。而物理是研究物体运动的普遍规律和物质结构的一门科学。物理学习过程更适合于探究，学习物理容易让学生形成对自然的好奇，有意或无意的形成各种猜想。物理课堂教学中只要老师适时指把握着学科特点和学生的心理特点，更适合于培养学生的创新能力。
一、合理设计教学，给学生留有思考的余地。
学生是课堂教学活动的主体，合理的教学设计（备课）是指备教材、备学生、备教法。整个设计的思路是课堂教学的方向标。在教学设计中我需要有规范性的推理及示范性演练，但是更需要调动学生的思维，开发学生的创造力，即创新能力的培养。因此，教学设计决不能避开学生，闭门造车。因此正确教学设计模型有两种情况可选，一是 “双主模式”（老师主导性、学生的主体性）另一种是“学生中心模式”（以学生活动开展为课堂推进的主旋律。学生讨论交流，学生思考与设计，学生动手，老师只给予适当的纠正与点评）。让学生在自主学习的氛围中去开发智力，培养创造性思维，在动手和思考中寻求成功的激情，增强学生的学习主动性。
如：初中物理，“研究单摆周期”的一节课设计，可以先由单摆的摆动提出疑问：单摆摆动快慢与哪些因素有关系呢？让学生自主猜想，合理选择器材独立验证，学生自己得出结论（单摆的摆动快慢只与摆长有关）。整个课堂设计是完全开放的，最后让学生对一个走时不准的摆钟进行调整，提出自己的方案。整个一节课将主动权交给学生，让学生充当课堂的主人，给学生一个创新的空间，更能引发学生的思维，培养学生的创新能力。
二、课堂教学，以培养学生创新能力为核心
关于教学过程，从不同的观点和角度来看，可以有不同的认识和理解。古今中外的教育家，对教学过程都进行过各种的探索和解释。如，孔子关于学习过程和教学过程主张，可以概括为学、思、行。夸美纽斯认为教学是从观察到理解、记忆，从感知事物到文字、概念…… 。
由于受环境影响，我国传统的教学模式是：教师主载着课堂，认为一节课老师将问题处理得有越清晰，越透彻、课堂教学越成功。学生理解了，老师轻松了。所以出现了满堂灌，独角戏等现象。老师的思维完全代替了学生的思考，学生在课堂上只能被老师牵着鼻子走，根本谈不上能力的培养，创新能力更是无稽之谈。目前大多数教育专家已经有所觉悟，提出素质教育。素质教育需要改变课堂角色，教师不是课堂的主体，也不是处理问题的大师。教师合理的角色是教学进展的引导者，问题提出的催化剂，问题讨论的评论员，结论得出的书记员，学生是课堂教学的主体。学生的言、思、学、行主宰着课堂。
１．课堂教学，让学生有说话的空间。
学生是课堂的主体，学生主宰着课堂，教师是课堂的引领者。不能搞满堂灌，唱独角戏，学生要有说话的空间。学生在课堂的合理发言，老师不能干涉，更不能制止，不能追求课堂纪律的安静。相反，我们更需要鼓励学生发言，让他们畅所欲言，学生不说，我们要给予引导，创造环境，让他们将说不出的话说出来。只有让学生说，他们才能贯注的听，才能去思考，才能去动手，才能去创新。
因此课堂上我们要坚持：学生能说的，老师坚决不说。学生不能说的，老师尽量少说。学生说清楚了，要将他们说糊涂，让学生在疑问中发现新的问题。这才是我们追求的教学真正效果。
２．淡化知识，强调方法，为增强学生的创新能力创造条件
人们常“活到老学到老”。当今社会，知识日新月异，进步的社会要求我们不断学习，才能满足需要，学校学习只是我们学习的一部分。因此，课堂教学不仅需要传授知识，更应该注重方法的培养，一方面今后的继续学习奠定基础，另一方面也为学生以后在工作中开展创新创造条件。
如何进行方法的培养呢？
(1)提出问题，让学生自主设计探究方法
一个完整的探究过程包括：提出问题，猜想与假设，设计实验，选择器材，实验验证，整理数据，得出结论。老师提出问题后，探究过程可以让学生自主完成。也可以让学生之间进行交流，协作完成。当困难出现时，老师给予适当的引导。学生能做的不需要代办，也不能代办。
如：探究电路的电流大小（欧姆定律）时，学生知道电路的电压和电阻概念后探究过程完全可以独立完成。特别是实验设计，能亲自体验“控制变量”的探究法的应用价值。
（2）回顾历史，让学生重新体验科学家的探究历程。
历史上，每一位科学家都有不平凡的创新精神和创新能力。没有瓦特的创新，人们还不知在手工劳动中摸索多少年。没有法拉第的创新，就没有电气时代。没有爱因斯坦的创新，就没有核能的开发与利用… …。每一位科学家的不平凡的创新经历都会给学生一个震撼。课堂教学中，如果我们能把握机会，合理引导，一定能很好培养学生的创新精神。
三、创造条件，将课堂教学延伸到课外
学习不能仅仅局限于课堂。学习是全方位的，不受时间和地点的限制。所以教学中，我们需要创造条件将教学延伸到课外。在课外这样一片自由的空间里，更能培养学生的创造能力。因为在课外他们没有依托，只能依靠自己。独立让他们积极思考，思考让他们成功，成功让他们增强信心也培养了他们的兴趣，一旦建立了兴趣后面的学习就有了动力，创造性学习就没有问题了。
电动机一节课的教学完成以后，学生感觉理论离实际非常遥远。当你提出让他们自己去做一台电动机，学生会感觉不可思议。在你给予适当的提示和鼓励后学生仍然会将信将疑。不过，第二天只要有一位学生带来自己的“作品”，课堂你帮助调试后，电动机转起来了，这时这位学生一定非常惊喜，其他同学也会摩拳擦掌。第二天完成任务的将是许多同学。而且都围着你，让你给他们调试。学生的积极性有了，后面的教学活动就好开展了。甚至有的学生会设计出意想不到的作品。
平时只要我们注意寻找资源，开展创新教学，有意识的培养学生的创新能力。让学生养成良好的创新习惯，在他们以后的工作和学习中会受益匪浅。不过，创新也有失败的可能，但是只要不怕挫折，敢于面对困难，坚持走教育创新之路，将有益于自己成长，有益于培养学生的创新能力，有益于社会的进步，有益于国家的富强！
参考文献
[1] 荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研.华东师范大学出版社,2005.4
[2] 张明生.走进教育科研.教育科学出版社,2001.6
[3] 阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社, 2005.1
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收稿日期：2012-01-10